李旭

摘要：隨著教育體制的改革和發(fā)展，教學方法變得越來越多樣化，回歸生活的教學成為小學教育的重點部分。如何有效地提高小學道德與法治教學的效率和質(zhì)量，是學者和教師們共同探討和思考的問題。隨著新課程改革的推進，許多教師開始倡導回歸生活的教學模式，不斷建設(shè)貼切生活的道德與法治課堂。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;生活化教學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

回歸生活的教學方法提倡從學生角度出發(fā)，切實關(guān)注每一個學生的學習動態(tài)，強調(diào)學生在回歸生活中根據(jù)自身學習優(yōu)勢主動學習。在平時的課堂中，學生會被動地接受知識，回歸生活的教學方式會使課堂學習氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細致的教學模式。

一、小學道德與法治教學回歸生活的意義

1.1加深學生在教育中的主體地位意識

通過回歸生活的教學指導，教師要在課堂上要確立主導意識。教師通過各種手段和方法進行教學的過程，都是指導和糾正學生學習習慣的過程[1]，是教師對學生進行課程考核的的最基本的依據(jù)。教學模式可以創(chuàng)建有利于激發(fā)學生自主性的高效課堂，以“學生”為優(yōu)先，學生不能僅僅是被動地接受知識。在全面細致的教與學的氛圍之下，教師還可以豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，開展高效教學?；貧w生活的教學是指教師根據(jù)不同學生對問題和思維的思考和討論，實施不同教學引導的一種教學模式，所以在組織學生學習的過程中，一個睿智的老師要根據(jù)不同學生的學習情況，明確安排好各種分工，讓每個學生都承擔一部分責任。學生應(yīng)該在教學中擔當不同的職責，安排組長起到連接團隊、幫助其他同學完成分工的作用。讓每個學生承擔一部分責任。學生應(yīng)該在學習中扮演不同的角色。準備和收集材料的學生應(yīng)積極參與內(nèi)容的搜索和整理。在輔助工作中充分發(fā)揮自己的獨特力量，輔助發(fā)言的同學要和收集材料的同學交接工作，完成各自的分工。

1.2回歸生活的教學可以激發(fā)學生學習道德與法治的興趣

教師在安排上課時，必須科學備課，改進教學理念和教學方法。教師應(yīng)該以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，深刻感受回歸生活的教學的意義。一方面要把握時間的分配，另一方面要根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學模式，合適恰當?shù)匕才艑W習小組，使學生產(chǎn)生合作意識和創(chuàng)造力。與填鴨式教育模式相比，學生更喜歡回歸生活的教學模式，對某一問題的討論和思考不僅能激發(fā)他們的學習熱情，更能激發(fā)他們的學習興趣。通過思想的沖突和巧妙的結(jié)合，使道德與法治課堂豐富多彩、智能化，對提高學生的品德素質(zhì)將起到積極的作用[2]。

二、開展生活化教學，打造高效道德與法治學習課堂

根據(jù)教學內(nèi)容，將回歸生活的教學模式科學地與道德與法治教材內(nèi)容結(jié)合。教師講解內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同學生的學習狀況以及學習能力布置相應(yīng)的內(nèi)容。例如，在部編版小學四年級上冊道德與法治與法治第四單元《讓生活多一些綠色》這部分內(nèi)容的教學過程中，教師在開展這一內(nèi)容的教學時，可以讓不同的學生在爸爸媽媽的幫助下，通過不同的渠道搜集關(guān)于我國對于綠色環(huán)保建設(shè)所做出的現(xiàn)實努力。教師要結(jié)合生活中保護環(huán)境，低碳生活的具體示例分享給學生，讓學生在貼切生活的教學環(huán)境中學習小學思想道德與法治內(nèi)容。教師要充分調(diào)動學生的積極性，以最熱烈的氣氛展開學習合作。對于一些學習習慣較弱的學生，教師應(yīng)通過引導學生參與小組討論學習，從而有效構(gòu)建高效的道德與法治教學。另外，教師可以運用多媒體教具的方式，讓學生從教科書當中過渡到實際事物當中，與同學展開引導式交流，讓學生能夠通過看見真實的事物來體會我國保護環(huán)境的決心于毅力。通過回歸生活的氛圍，讓學生能夠在貼切生活的氛圍下進行道德與法治知識的學習。

在各種引導式引導教學中，要整合更多不同的教育成分，提高不同學生的學習積極性。不同的教育方法也適用于不同的教學主題。以不同的媒體課件為輔助，采用多層次的教學模式，使教學模式更加靈活，教師可以發(fā)揮更多的空間，學生可以在回歸生活的教學中展示自己的能力[3]。在教學的過程中，教師們要積極創(chuàng)造情境和營造氣氛，讓學生們有種身歷其境的感覺。因為小學生對一些事物的認知比較有限，對的理解尚淺，只有通過老師課堂上創(chuàng)造一個生動形象，愉快輕松的情境，才能加強學生的體驗和感悟。小學生處于需要他人肯定自身存在價值階段，老師和父母的肯定與贊揚會對他們學生和生活產(chǎn)生極大的動力，小學道德與法治老師可以利用學生這一時期的心理需求，在教學中采用賞識教育的方法鼓勵學生積極提出與相關(guān)的問題，養(yǎng)成良好的提問習慣，培養(yǎng)學生提問能力，同時有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學生提問都統(tǒng)一回復(fù)好，小學道德與法治老師可以充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，針對學生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生獲得提問帶給他們的幸福感。

結(jié)束語

我們要在多個教學要素之間建立多樣化的回歸生活的教學模式，拓展教學形式。為了改進和優(yōu)化學習方式，教師在課堂中可以混合不同的教育成分，結(jié)合貼切生活的教學方法，豐富講授知識的過程，組織學生進行學習，高效培養(yǎng)自身道德與法治核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林慶江.才智.基于當前小學道德與法治教學中存在的問題及對策[J].2019（17）

[2]趙培宇.淺談小學道德與法治教學中的問題及對策[J].中國校外教育. 2019（04）

[3]趙喜林.淺談小學道德與法治教學中的提問藝術(shù)[J].學周刊. 2015（03）