黃亮

摘要：智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了更高的要求，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并保證其實(shí)踐能力與智能化工作環(huán)境相適應(yīng)，這就要求教師了解學(xué)情，重視在校教育與行業(yè)發(fā)展需求的一致性。基于此，本文基于中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討關(guān)于智能時(shí)代中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革措施，希望能夠?yàn)楦魑煌刑峁┮恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代;中職會(huì)計(jì);教育教學(xué);探討

人工智能的發(fā)展促進(jìn)了智能財(cái)務(wù)體系的建立，推動(dòng)了中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)模式的改革。智能時(shí)代背景下，中職會(huì)計(jì)教師應(yīng)重視學(xué)情分析和市場(chǎng)調(diào)研，基于學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展，準(zhǔn)確把握不同會(huì)計(jì)課程之間的邏輯關(guān)系，以及課程內(nèi)容、教學(xué)情況、社會(huì)需求、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃四者之間的相互聯(lián)系，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

一、中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

（一）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程仍占主流，談教學(xué)目標(biāo)的確立

大部分中職院校的現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系由“理論+實(shí)踐”構(gòu)成，其中理論內(nèi)容主要有專業(yè)選修課、專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課等三大類構(gòu)成，實(shí)踐內(nèi)容以電算化會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練與手工會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各個(gè)中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系非常相似，雖然部分中職院校已通過(guò)劃分專業(yè)方向?qū)I(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方向的不同，并逐漸增加了大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)專業(yè)，但是不同專業(yè)課程內(nèi)容并未發(fā)生本質(zhì)上的變化。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)很大程度上決定了教學(xué)目標(biāo)的制定方向，因此很多中職院校在教學(xué)目標(biāo)中著重體現(xiàn)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)，而對(duì)學(xué)生智能化會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)較為忽視。此外，智能化時(shí)代的會(huì)計(jì)崗位要求從業(yè)者具備數(shù)據(jù)整合能力、IT能力，大部分中職院校并未在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)這兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)，對(duì)績(jī)效管理、大數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用、預(yù)算管理等教學(xué)內(nèi)容基本無(wú)所涉獵。

（二）教學(xué)模式有待創(chuàng)新，談學(xué)生的參與度

目前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)并未完全擺脫“填鴨式”教學(xué)的影響，很多教師仍然將課堂重心放在教師的“教”上，學(xué)生參與度還有待進(jìn)一步提升。在以“教”為中心的會(huì)計(jì)課堂上，教師持續(xù)輸出，而學(xué)生被動(dòng)輸入，信息在師生之間的單向流通影響了學(xué)生課堂參與積極性、學(xué)習(xí)自主性的形成，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。比如，部分教師在教授稅法知識(shí)時(shí)，將PPT教學(xué)作為信息化課堂，通過(guò)圖文并茂課件與教師語(yǔ)言引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)稅種內(nèi)容。在實(shí)際的稅務(wù)操作中，納稅申報(bào)所涉及的工作內(nèi)容并不局限在稅法本身，還包括了一些納稅規(guī)定、稅務(wù)軟件操作，并且稅務(wù)軟件操作隨著人工智能的發(fā)展而逐漸增多。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式課堂，忽視了課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位需求的對(duì)接，未能有效發(fā)揮信息化課堂對(duì)學(xué)生參與度的提升作用。此外，部分中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)備老舊無(wú)法滿足參與式課堂構(gòu)建需求，也加劇了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與智能化辦公環(huán)境之間的矛盾。

（三）實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，談實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作流程的落差

“技能知識(shí)講授+經(jīng)典課本案例講解”是中職會(huì)計(jì)教學(xué)的常用教學(xué)設(shè)計(jì)思路，課程內(nèi)容建設(shè)比較偏向于知識(shí)傳授。中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容主要集中在稅務(wù)核算、會(huì)計(jì)記賬、財(cái)務(wù)核算、出納收付等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練上。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，多數(shù)中職會(huì)計(jì)教師會(huì)主動(dòng)推動(dòng)校企合作，力圖通過(guò)與企業(yè)簽訂實(shí)踐協(xié)議的方式，為學(xué)生創(chuàng)造頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是會(huì)計(jì)工作細(xì)致、復(fù)雜且內(nèi)容繁多，經(jīng)常會(huì)涉及企業(yè)內(nèi)部各報(bào)銷單位和外部工商稅務(wù)財(cái)政部門，學(xué)生很難在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里全面掌握目標(biāo)內(nèi)容。會(huì)計(jì)工作對(duì)操作人員的業(yè)務(wù)熟練水平要求較高，學(xué)生即便進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)也很難在短期內(nèi)獲得操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大多只能旁觀操作流程，或者做一些數(shù)據(jù)整理和粘貼憑證工作。校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容未能與實(shí)際工作流程對(duì)接，學(xué)生在實(shí)習(xí)中親身操作會(huì)計(jì)技能的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作流程之間逐漸形成一定落差。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革的措施

（一）優(yōu)化課程體系，明確理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容，工作項(xiàng)目法

首先，從人才培養(yǎng)目標(biāo)著手，完善中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建。中職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于企業(yè)實(shí)際需求與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)理念的滲透。一方面來(lái)說(shuō)，教師在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)之前應(yīng)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研與論證，以提升人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性、前瞻性以及針對(duì)性，使其能夠在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)中有效發(fā)揮指導(dǎo)作用。另一方面來(lái)說(shuō)，中職院校要以產(chǎn)教融合理論為指導(dǎo)，推進(jìn)會(huì)計(jì)課程模塊化構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)提供教學(xué)實(shí)踐載體。中職會(huì)計(jì)課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)本專業(yè)所設(shè)置的不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與職能分工，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。具體而言，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)反映實(shí)踐課與理論課、專業(yè)課與基礎(chǔ)課、選修課與必修課之間的比例關(guān)系。原則上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性課程教學(xué)應(yīng)保持50%以上課時(shí)占比，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間要在6個(gè)月以上。故而，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系可分為專業(yè)核心能力模塊、專業(yè)拓展能力模塊、素質(zhì)學(xué)習(xí)模塊、通用基礎(chǔ)模塊以及專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊等5個(gè)部分。在通用模塊中要加入計(jì)算機(jī)應(yīng)用、社交禮儀、語(yǔ)數(shù)英等課程，幫助學(xué)生全面掌握專業(yè)通用的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

其次，要通過(guò)工作項(xiàng)目法，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)。課程目標(biāo)是確定教學(xué)方法、內(nèi)容、目標(biāo)的基礎(chǔ)，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，教師在利用工作項(xiàng)目法促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程中要基于課程目標(biāo)細(xì)化課堂目標(biāo)，然后據(jù)其設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目。與此同時(shí)，中職會(huì)計(jì)教師還要推進(jìn)專業(yè)化項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，為中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)創(chuàng)造組織基礎(chǔ)。課程開發(fā)主體可覆蓋行業(yè)專家、企業(yè)帶教老師、中職院校領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)課程教師，從而保證項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與流程的合理性。將典型崗位事例作為重要的教學(xué)素材應(yīng)用到項(xiàng)目式教學(xué)模式構(gòu)建中，以提升實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作流程的一致性。

（二）打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種開放式教學(xué)，它打破了社會(huì)、企業(yè)、中職院校之間的信息壁壘，促進(jìn)各類教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，是深化產(chǎn)教融合的重要途徑之一。中職院校可通過(guò)創(chuàng)新學(xué)徒制，促使更多企業(yè)參與到會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，為會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展?fàn)幦「嘀С?，促使專業(yè)人才培養(yǎng)貼合人工智能時(shí)代的發(fā)展需求。這種跨界的會(huì)計(jì)教育思維模式，賦予“師帶徒”更多內(nèi)涵，有利于實(shí)現(xiàn)校企合作中各個(gè)主體的共贏，有效加強(qiáng)了中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。比如，中職院校可立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，走現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展之路，深化產(chǎn)教融合，為創(chuàng)新學(xué)徒制教學(xué)模式創(chuàng)造便利條件。首先，中職院校以課題研究為牽引推進(jìn)校企合作，為課題研究提供充足的物質(zhì)、時(shí)間、人員、技術(shù)等保障的同時(shí)，促使學(xué)徒制教學(xué)中所獲得的相關(guān)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論研究成果。具體校企合作過(guò)程中，中職院校要督促合作企業(yè)明確學(xué)徒管理制度，利用制度引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保障學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)期間的相關(guān)權(quán)益，加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，教師和企業(yè)師傅要保持順暢的溝通與交流，共同協(xié)商學(xué)生實(shí)習(xí)崗位安排，以確保實(shí)習(xí)崗位安排與教學(xué)內(nèi)容相一致。企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境與中職院校差距較大，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為開放，中職院?？刹捎脧椥越虒W(xué)管理模式，讓學(xué)生有更大的自主學(xué)習(xí)空間。在線教學(xué)系統(tǒng)是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施期間的常用教學(xué)管理工具，中職教師可通過(guò)它全方位、多角度地了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間所產(chǎn)生的問(wèn)題可以及時(shí)解決。階段性實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成之后，中職院校教師與企業(yè)師傅共同設(shè)計(jì)教學(xué)考評(píng)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)雙方對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的了解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思維，線上線下，多維度綜合評(píng)價(jià)體系

在智能化時(shí)代，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師要重視多維度綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果在創(chuàng)新教學(xué)思維的過(guò)程中發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。首先，中職會(huì)計(jì)教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，明確自己在智能化時(shí)代的新角色。為了提升學(xué)生會(huì)計(jì)技能發(fā)展與智能化會(huì)計(jì)辦公環(huán)境的適應(yīng)性，中職會(huì)計(jì)教師要教學(xué)實(shí)施中扮演好教練、主持人、參與者角色，從而輔助學(xué)生扮演好運(yùn)動(dòng)員、演員角色。比如，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用線上線下混合式教學(xué)推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，以鍛煉學(xué)生思維能力和實(shí)際操作能力。其次，教師積極學(xué)習(xí)新教學(xué)技術(shù)，開發(fā)關(guān)于智能化會(huì)計(jì)技術(shù)的線上教學(xué)資源，促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)、方法以及策略的高度融合，為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展提供更多自主學(xué)習(xí)資源。再次，教師要將線上教學(xué)設(shè)備所產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)和面授中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)收集起來(lái)，借助豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)采集實(shí)現(xiàn)多維度綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在人工智能時(shí)代，中職會(huì)計(jì)教育所面臨的是新技術(shù)本身與教學(xué)模式的雙重挑戰(zhàn)，教師要重視教育改革措施的研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題與解決辦法的相輔相成，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。隨著會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提升，教師對(duì)新型教學(xué)資源的需求日益增多，中職教師應(yīng)充分利用校企合作與線上教學(xué)技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)資源，進(jìn)而為教育改革提供相應(yīng)支持。

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