陸昌明

摘要：生活化教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的重要方式方法之一，在小學(xué)基礎(chǔ)階段科學(xué)教學(xué)中，教師通過構(gòu)建生活情境的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生思想道德品質(zhì)的良好形成，提升他們的綜合品質(zhì)，更能幫助他們科學(xué)正確的認(rèn)識當(dāng)今社會，具備優(yōu)質(zhì)的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué);生活化教學(xué);有效性策略

生活化教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用語言、故事或者信息技術(shù)等手段，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)生熟悉且認(rèn)可的生活情境，進(jìn)而利用這種情境來提升與增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣和問題思考興趣，讓他們在情境中，獲得相關(guān)的技能與知識。生活化情境教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展有著重要的意義，教師不妨在各類教學(xué)活動中，積極使用這樣的方法。

一、實(shí)施生活化情境引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

任何全新技能與知識的學(xué)習(xí)，其核心動力都是興趣，在教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師要想讓學(xué)生集中精力、投入時(shí)間其主動探索和研究，那么就必須通過各種方法來激發(fā)與提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在自我主觀意識下，主動去小學(xué)和研究，進(jìn)而獲得技能與知識。而生活化教學(xué)作為以學(xué)生喜歡認(rèn)可的生活環(huán)境來進(jìn)行教育的方式，自然就會深受學(xué)生的歡迎。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，不妨積極使用生活化情境來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而有效增強(qiáng)其素養(yǎng)，提升其水平。

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)良好效果的保證，良好的預(yù)習(xí)能力和行為，不僅能夠幫助學(xué)生科學(xué)的對于即將學(xué)到的知識有一個(gè)明確的認(rèn)識，還能幫助學(xué)生逐步掌握知識與技能的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中，不妨積極利用當(dāng)前的信息技術(shù)教育手段，讓學(xué)生逐步進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而保證預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)課堂良好效率的形成。如在教授學(xué)生《動物大家庭》這一課相關(guān)知識的時(shí)候，教師在教學(xué)正式開始之前，可以先利用微視頻等方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)大家熟悉的動物園的生活環(huán)境，待學(xué)生集中注意力之后，再讓學(xué)生根據(jù)其預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)計(jì)劃去主動完成相關(guān)技能與知識的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂技能與知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、實(shí)施生活化問題探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

提升學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識與技能構(gòu)建途徑是當(dāng)代素質(zhì)教育學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際的技能與知識教學(xué)中，不妨積極地采取生活化的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們在問題情境引領(lǐng)下，通過主動探究，有效地完成相關(guān)知識的構(gòu)建。例如在教授學(xué)生《植物的一生》相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可以先利用視頻播放的方式來為學(xué)生播放一個(gè)生活中常見的花草“生老病死”的故事，接著再為學(xué)生播放另一段類似的視頻，讓學(xué)生在這樣的視頻中，主動去觀察這些植物的各類狀態(tài)。通過這樣的方式，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下，在生活中注重對于日常生活的觀察，進(jìn)而樹立練好的綠色環(huán)境意識。此外，教師還可以在課堂練習(xí)中，為學(xué)生提出一些生活化的問題，利用這些問題來促進(jìn)學(xué)生思索，讓學(xué)生在思索中，逐步產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而獲得相關(guān)技能與知識。

三、實(shí)施生活化課后作業(yè)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

課后實(shí)踐以及課后作業(yè)都是學(xué)生思維能力以及課上知識鞏固的有效性組成部分，在素質(zhì)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過一些生活中的實(shí)際案例或者場景來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教授完學(xué)生《植物與環(huán)境》相關(guān)技能與知識以后，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)，主動到社區(qū)門口或者公園，主動觀察一些眼中的場景以及出入的人群，看看哪些植物或者環(huán)境收到了污染，污染的主要原因是什么？有什么避免的方式。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行結(jié)成一些小組，利用小組的力量，共同完成環(huán)境污染分類、環(huán)境污染解決辦法等相關(guān)調(diào)研活動。教師還可以組織學(xué)校或者家長在特定的周末或者節(jié)假日的時(shí)候，舉辦一些類似環(huán)境保護(hù)活動，以此來加強(qiáng)學(xué)生的理解，提升學(xué)生的自我認(rèn)知，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如教師可以和家長去一個(gè)特定的公園，讓孩子、家長以及老師共同完成一些力所能及的環(huán)?；顒樱趯?shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)其良好道德品質(zhì)的形成。此外，考核或者評價(jià)是學(xué)生技能與知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只有科學(xué)的考核方式以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)才能使學(xué)生對于自己當(dāng)前的技能與知識學(xué)習(xí)和掌握情況有一個(gè)明確的認(rèn)識，進(jìn)而在這種認(rèn)識之后，科學(xué)的矯正，有效的發(fā)展，從而取得不斷地進(jìn)步與提升。因此，當(dāng)代基礎(chǔ)階段教學(xué)中，教師還要積極有效的突破傳統(tǒng)教育考核思維和模式的桎梏，構(gòu)建全新的、科學(xué)的生活化評價(jià)方式。

總而言之，生活化教學(xué)對于學(xué)生能力提升以及思想道德品質(zhì)建設(shè)有著重要的促進(jìn)作用，當(dāng)代教師要想科學(xué)的實(shí)施生活化教育，有效保證生活化教學(xué)效益，教師本身一定要注重自身的探究和學(xué)習(xí)，從而在深刻了解生活化教學(xué)內(nèi)涵與理論的基礎(chǔ)上，不斷提升其科學(xué)性與本身的適應(yīng)性，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)能力和素養(yǎng)的綜合性人才。

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