匡小艷

摘要：積極地強化分層教學研究，進一步在小學語文課程教學中發(fā)揮分層教學法的應用優(yōu)勢和應用價值，是小學語文教師不斷提升教學針對性和促進教學效益提升的主動選擇。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗積累，從以下幾個主要方面入手，就分層教學法在小學語文課程教學中的應用開展討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務每個學生在語文課堂精準化的學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;分層教學;策略;探索

積極地強化分層教學實施，進一步借助分層教學法來不斷地改進和優(yōu)化語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為新課改和新形勢背景下小學語文教師的主動選擇，同時也是雙減背景下小學語文提質(zhì)降負的有效渠道，還需要小學語文教師進一步認識到分層教學法引入到語文課堂教學中的重要價值和意義所在，并積極地強化分層教學實施，更好的服務每個學生的不斷發(fā)展。

一、了解學生情況，認真進行分層

學生的具體情況是怎樣的，如何對學生進行合理與科學的分層，是每一名小學語文教師在推進分層教學過程中所需要認真討論和研究的課題，也只有學情把握是精準和到位的，層次劃分是合理的與有效的，才能在后續(xù)的分層教學中更為有效地設置分層學習業(yè)務，更為精準化的給予學生指導。還需要教師積極地強化對學情的把握，并結(jié)合學生情況進行分層。例如，在學習《宿建德江》古詩內(nèi)容時，教師要積極地結(jié)合該節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生設計各種摸底測試卷，引導學生進行作答，同時積極地設計各種形式的問卷，并引導學生進行問卷作答，以對不同學生的基本情況，如個人學習能力、語文學習基礎、個人學習狀態(tài)、個人進退步情況等進行精準化把握。同時在此基礎上，語文教師要在綜合考量每個學生基本情況下將學生合理進行分層，如可以劃分為基礎和提高兩個層次，為為后續(xù)分層教學打好基礎。

二、結(jié)合教學內(nèi)容，科學設計任務

具體的分層學習任務如何設置才能更好地滿足學生的分層學習需要，才能更為有效地促進課程教學目標的高質(zhì)量達成，同樣也是每一名小學語文教師在分層教學實施過程中所要討論的主要課題，還需要小學語文教師積極地對該節(jié)課的課程標準進行深入化研究，并結(jié)合學生層次的不同，為每個學生定位合理與科學的分層學習任務，不斷地強化分層教學實施。例如，在教授《夜行黃沙道中》古詩內(nèi)容時，教師要積極地對該節(jié)課的課程標準要求進行認真分析和解讀，并結(jié)合不同學生的學習基礎和層次不同，積極地設計包含背景學習、生字學習、古詩內(nèi)容把握、古詩情感抒發(fā)分析等內(nèi)容的分層任務。同時，教師還要積極地結(jié)合學困生的特殊性，為學生設計更為精準化的任務。

三、把握學生特點，強化分層指導

積極地強化分層教學指導，進一步在指導中破解每個學生分層學習瓶頸，同樣是小學語文教師提升分層教學效益、促進每個學生不斷發(fā)展與提升的主動選擇。還需要小學語文教師動態(tài)化的對班級每個學生的分層學習情況進行把握，并給予科學化與精準化的分層指導，以進一步提升分層學習效益，促進每個學生的全面發(fā)展。例如，在教授《七律·長征》詩歌內(nèi)容時，教師要強化分層指導。語文教師要積極地通過課堂巡視、互動交流等基本方式，積極地強化和學生的互動，并為不同學生建立電子檔案，同時要積極地結(jié)合不同層次學生的基本認知特點，進一步提升基礎層次學生的自信心，并積極地教授給學生有效地學習方法和學習策略，讓學生立足基礎知識的學習，逐步提升學生的學習能力。對于提高層次學生，教師要積極地給予學生更大的學習自主性，并引導學生開展討論學習、實踐學習，進一步挖掘?qū)W生的學習潛能，繼而實現(xiàn)教學效益的不斷提升。

四、設計可選作業(yè)，鞏固學習效果

積極地設置合理與科學的可選擇課后作業(yè)任務，是小學語文教師分層教學的重要延伸，也是鞏固學生學習效果，進一步提升學生學習有效性的重要抓手，還需要小學語文教師積極地根據(jù)實際的分層學習需要設計可選作業(yè)任務，以更好的達成分層教學目標，助力學生的個性化發(fā)展。例如，在教授《狼牙山五壯士》文章內(nèi)容后，教師可以積極地設計包括基礎生字詞考查、文章閱讀理解考查、課外拓展延伸學習等內(nèi)容的可選擇作業(yè)任務，引導學生結(jié)合分層學習需要，積極地選擇對應的分層任務開展分層學習，同時教師還要在作業(yè)評價中采用差異化的評價標準來對學生的學習情況進行評價，并積極地為學生指引作業(yè)學習的改進方向，進一步借助可選擇作業(yè)來鞏固學生在課堂的分層學習效果。

綜上所述，全面強化分層教學實施，進一步發(fā)揮分層教學法的應用優(yōu)勢，是小學語文教師更為有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主動選擇，同時也是小學語文教師尋求教學突破，提升教學效益，更為有效發(fā)展學生個性的戰(zhàn)略決策。還需要小學語文教師積極地結(jié)合該階段學生的認知特點，進一步強化對分層教學法的研究和實踐化應用，以更好的服務每個學生在語文課堂精準化的學習。

參考文獻：

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