暴雨

摘要：有效數(shù)據(jù)顯示，在錄的漢字數(shù)量已有近十萬例，小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握的字符數(shù)應(yīng)在2500個上下。為了有效保障小學(xué)生漢字知識學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，小學(xué)語文教師也應(yīng)對識字教學(xué)進行精心的設(shè)計，并根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，既要培養(yǎng)小學(xué)生識字的興趣，還要幫助小學(xué)生理解漢字的含義，充實小學(xué)生字詞儲備的同時，奠定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)最基本又最重要的基礎(chǔ)。本文，將從識字教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究提高識字教學(xué)效率、質(zhì)量的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;識字教學(xué);語文知識;漢字游戲;生活元素;課外探索

識字教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，良好的識字教學(xué)不僅能夠塑造小學(xué)生堅實的語文功底，還可以強化小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、面對語文挑戰(zhàn)的自信心。但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)語文教師由于自身的教學(xué)手段較為單一，難以讓小學(xué)生感知到識字的樂趣，長此以往，不僅會降低識字教學(xué)所產(chǎn)生的效果，甚至還會阻礙小學(xué)生的個人發(fā)展。為了及時解決這一問題，教師則需要摒棄以往傳統(tǒng)、守舊的教學(xué)思想，不斷豐富自身的教學(xué)方法，提升識字教學(xué)有效性的同時，保障小學(xué)語文識字教學(xué)的有效開展與高效進行。

一、創(chuàng)設(shè)漢字游戲，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

喜歡做游戲是每一名小學(xué)生的成長天性，他們在游戲活動中不僅具有充沛的體力，而且具有靈動的思維。創(chuàng)設(shè)漢字游戲便是教師以此作為教學(xué)的切入點，利用游戲化的手段引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生可以更為積極、主動地進行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段不僅有利于活躍語文課堂的教學(xué)氣氛，還有利于強化小學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)樂趣的感知。因此，教師可以采取創(chuàng)設(shè)漢字游戲的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣。

例如，教師在教學(xué)“天地人”這一課程時，可以組織小學(xué)生進行造句接龍的游戲。每一名小學(xué)生根據(jù)“天地人”的順序進行組詞，并結(jié)合詞語進行造句，單位時間內(nèi)表述錯誤或重復(fù)的小學(xué)生淘汰，最后留在場上的五名學(xué)生獲得勝利。如，小學(xué)生A首先表示：“天空，天空上飄過幾朵白云。”小學(xué)生B進行接龍：“大地，大地上盛開了無數(shù)的花朵?！毙W(xué)生C則表示：“……”教師選用接龍的形式進行識字教學(xué)，既能夠滿足小學(xué)生成長的天性，還可以落實當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，進而在輕松、歡快的游戲活動中，逐步實現(xiàn)小學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。所以，在識字教學(xué)中，教師可以通過將識字教學(xué)和游戲內(nèi)容相結(jié)合的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，如此，一方面可以充分激發(fā)出學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生體驗到識字的無限樂趣，另一方面也為學(xué)生日后深入識字學(xué)習(xí)活動打下了基礎(chǔ)。

二、關(guān)聯(lián)生活元素，幫助學(xué)生理解漢字

漢語是如今世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)難度較大的語種之一，究其根本，是因為漢字存在極為多樣的含義。教師在講解漢字知識時，也應(yīng)注重其含義、意義的剖析。對此，教師可以通過關(guān)聯(lián)生活元素的方式進行授課。這一教學(xué)手段主要是指教師將現(xiàn)階段的字詞知識與生活中常見的事物、現(xiàn)象進行深度融合，讓小學(xué)生以觀察生活、分析生活的形式進行知識探索，并在這一過程中，逐步理解并掌握漢字知識。所以，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動時就可關(guān)聯(lián)生活元素，借此來幫助學(xué)生理解漢字、掌握漢字，為增加學(xué)生的識字量奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“金土水火土”這一課程時，可以先分析漢字書法字體的演變，然后聯(lián)想具體的生活場景進行解析。如“水”字，在講解時，教師可以先分析“水”的漢字結(jié)構(gòu)，這一漢字有橫豎撇捺構(gòu)成，從甲骨文-金文-小篆-隸書-楷書-草書-行書演變而來，最初（甲骨文到小篆），它是像河流一樣的字體，比較彎曲，猶如河流，后來（隸書到行書）開始比較方正，就是現(xiàn)在我們看到的“水”字。就如同流水在地面上四散流動一般。而后，教師可以借助我們生活中的具體事物、行為、現(xiàn)象進行深度分析，如事物方面的礦泉水、河水、雨水等;行為方面的洗手、游泳、淋浴等;現(xiàn)象方面的降雨、海嘯、潮汐等。教師關(guān)聯(lián)生活元素對漢字進行深入淺出地講解，既能夠幫助小學(xué)生理解特定漢字的知識，還能夠強化小學(xué)生對漢字相關(guān)知識的掌握，進而，在生活內(nèi)容的分析講解中提升小學(xué)生對漢字知識的認知程度。

三、拓展課外探索，充實學(xué)生字詞儲備

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分小學(xué)語文教師在教導(dǎo)小學(xué)生漢字知識時多圍繞教材內(nèi)容進行講解，這一角度雖然能夠讓小學(xué)生掌握一定的字詞，但容易局限小學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。對此，教師可以通過拓展課外探索的方式進行識字授課，借助教材以外的內(nèi)容作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在探索課外事物的環(huán)節(jié)中，掌握更為多元、更加多樣的漢字。

例如，教師可以定期組織小學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)活動。如，帶領(lǐng)小學(xué)生前往圖書館、圖書大廈進行參觀，并為小學(xué)生推薦適合其現(xiàn)階段閱讀的書籍。在選擇課外讀物時，教師不僅要考慮小學(xué)生現(xiàn)階段當(dāng)前的知識理解水平，還要權(quán)衡書籍內(nèi)容的知識性與趣味性，確保小學(xué)生能夠讀懂、看懂，并感知到閱讀的樂趣。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生觀看語文教育影片，讓小學(xué)生在觀看時既能夠獲取教材以外的知識，還可以結(jié)合字幕內(nèi)容掌握全新的字詞。教師從不同的角度出發(fā)拓展識字教學(xué)，既有助于擴大小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)范圍，還有助于充實小學(xué)生的漢字知識儲備，進而塑造小學(xué)生更具全面性的字詞知識基礎(chǔ)。

綜上所述，漢字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)生個人學(xué)習(xí)發(fā)展的必要基石。教師選用多種生動化的方式進行授課，既有利于降低識字教學(xué)的枯燥性，還有利于點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夯實小學(xué)生字詞功底的同時，推動小學(xué)語文識字教學(xué)的長遠發(fā)展進程。

參考文獻：

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