張喜綢

摘要：在對(duì)于不同的教學(xué)知識(shí)的學(xué)科理解，在讓學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，都應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論的運(yùn)用，有深層次的學(xué)習(xí)探究，這樣才可以達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，從中合理的描述學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維，將其中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有著良好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的探究，通過(guò)不同的教學(xué)案例的分析，才可以展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)說(shuō)明，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有不同的發(fā)揮，因此，本文就淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，進(jìn)行分析和概括。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;依靠?jī)?yōu)良師生關(guān)系;基于好奇心;依靠閱讀活動(dòng)

在不同的教學(xué)時(shí)代的背景下，要是都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科質(zhì)量得到有效的保持，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且讓學(xué)生在對(duì)于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行合理養(yǎng)成的過(guò)程中，才能夠運(yùn)用教學(xué)鼓勵(lì)的行攝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，所以教師在激發(fā)學(xué)生的潛在能動(dòng)性的前提下，都可以進(jìn)一步的提高知識(shí)內(nèi)容的講解，實(shí)際效果讓學(xué)生從自然法的學(xué)習(xí)層面給予深入的學(xué)習(xí)研究，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科探討都可以得到有效的參與，而且在通過(guò)相關(guān)教學(xué)案例展開(kāi)有效說(shuō)明的過(guò)程中，才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析的意識(shí)，并且讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持不同的學(xué)科積極性，引導(dǎo)學(xué)生明白語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)角度下，教師都需要提高學(xué)生的探究分析的思維意識(shí)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科結(jié)果進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)完善。

一、依靠?jī)?yōu)良師生關(guān)系進(jìn)行興趣培養(yǎng)

在依靠?jī)?yōu)良的教學(xué)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的過(guò)程中，教師都可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性的學(xué)科思維，這樣才能夠鞏固學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的解讀情況，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)探究都可以具備良好的學(xué)習(xí)分析的思維，這樣在展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容，學(xué)科價(jià)值的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行有效的分析和解讀探究，不同的教學(xué)課程的體系能夠鞏固學(xué)生，對(duì)于文章這事你有哪些可以用，在描述不同的教學(xué)理解的前提下，都可以讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行合理的歸類(lèi)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在回顧自己在周末的時(shí)候，所做的事情，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)不同的時(shí)間軸，進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)揮，將其中的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，都與學(xué)生在依靠著豐富的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將其中的教學(xué)探索的內(nèi)容，都與學(xué)生有著絕對(duì)性的教學(xué)效果，將其中的教學(xué)興趣的發(fā)展，合理的探究不同的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)含義，能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)興趣的發(fā)揮，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)探索的含義，讓學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候，也會(huì)將其中的教學(xué)知識(shí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行對(duì)比。

二、基于好奇心進(jìn)行興趣培養(yǎng)

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，進(jìn)行不同學(xué)科興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，能夠展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)教師在新課程教學(xué)改革的背景下，都可以發(fā)展學(xué)生的綜合性的學(xué)科思維，這樣才能夠探索學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論基礎(chǔ)的運(yùn)用，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科結(jié)果，而且在讓學(xué)生理解自己的學(xué)科思維的過(guò)程中，才能夠展示新課程教學(xué)改革的背景下，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科理論基礎(chǔ)都可以進(jìn)行鞏固，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性的學(xué)科思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生將我國(guó)的繪本的童話故事，都進(jìn)行分析和討論的時(shí)候，才會(huì)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，進(jìn)行良好的學(xué)科學(xué)習(xí)的探索，在不同的教學(xué)文章的探索中，能夠多讓學(xué)生具備自主性的學(xué)習(xí)行為，這樣才會(huì)展示為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)運(yùn)用，將其中的教學(xué)內(nèi)容的講解，可以變得更加的具有實(shí)效性，這樣教師的教學(xué)進(jìn)度，才會(huì)得到有效的推動(dòng)，教師在基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)揮，將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，都會(huì)有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的情況。

三、依靠閱讀活動(dòng)進(jìn)行興趣培養(yǎng)

在依靠不同的教學(xué)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣的前提下，教師都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行合理有效的探究和運(yùn)用，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論基礎(chǔ)的表達(dá)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)含義，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己在新課程教學(xué)改革的目標(biāo)中，所設(shè)置的具體環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行合理的發(fā)展，所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，都可以完善學(xué)生的學(xué)科狀態(tài)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《寒食》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，寒食也是一個(gè)節(jié)日，是為了紀(jì)念一個(gè)歷史人物，教師在讓學(xué)生進(jìn)行猜想的時(shí)候，才會(huì)從現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮中，合理的將其中的閱讀教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用，都與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮，將其中的教學(xué)含義的變化，與學(xué)生進(jìn)行全面的展示，這樣才會(huì)吸引到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目光，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和思考。

總而言之，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)思維的自主性，才能夠展示出學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科表達(dá)的情況，所以教師在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，都可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科解讀，都可以從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)段落的分析，也可以借助自己的實(shí)際學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的學(xué)科表現(xiàn)不斷的對(duì)于相關(guān)的教學(xué)課程都可以進(jìn)行合作探索，所以教師在分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力的時(shí)候，能夠展開(kāi)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科解讀的情況。

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