李焱軍

關(guān)鍵詞：小學體育;分層教學;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

近年來，由于我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會上對于小學體育教學的重視也逐漸提高。在這一過程中通過將分層教育模式應(yīng)用于以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的課程中，能夠起到意想不到的教學效果。同時，許多體育鍛煉對于學生的身體素質(zhì)也提出了更高的要求，因此通過對體育教育的分層可以將體育鍛煉的難度劃分為不同的等級，因此體育課程的開展范圍能夠得到拓展，得以提高學生的興趣。在實際的課程開展當中，盡管分層教學法在小學體育教學中的應(yīng)用具有很高的價值，但仍有部分體育教師沒有意識到分級教學法的價值，不知道如何應(yīng)用。所以在本文中，主要針對分層教學模式在小學體育教學中應(yīng)用的具體方法進行了初步探索。

一、抓準分層教學應(yīng)用范圍，制定分層體系

當前許多教師在素質(zhì)教育理念下將體育教學與分層教學進行結(jié)合，希望通過分層教學的方式來讓不同水平的學生都能夠得到最合適的發(fā)展。同時，在正式開展分層教學模式之前，教師必須了解應(yīng)用分層教學模式的原則。在課程實施之前教師要能夠了解到班級中學生的實際學習水平，也只有了解到每個學生的水平，教師才能夠針對學生進行詳細、科學地分層。同時，體育教師也需要對學生的性格進行評價，最后根據(jù)以上兩種評價內(nèi)容進行綜合分層，并考慮學生的興趣愛好。在制定詳細的訓(xùn)練計劃時。在對學生的基本情況進行詳細分層后，還要結(jié)合學生的實際情況進行觀察。分層后并不意味著學生的情況是固定的，而是要實現(xiàn)學生在學習過程中的動態(tài)變化。學生只有在特定情況下隨時動態(tài)觀察和調(diào)整，才能在體育教學中不斷進步?？梢哉f分層教學模式的成敗取決于教師對學生基本情況的判斷是否準確及時。因此，小學體育教師在開展分級體育教學時，以學生為主要對象，始終以學生的基本信息以及主體性為核心教育理念的傳遞，從而有效設(shè)計出針對不同層次學生的教育方式，這樣才能夠達到分層教學的核心目的。

二、圍繞學生興趣能力，完善分層內(nèi)容

學生在小學階段下的自身身體素質(zhì)有限，每個學生對于體育運動的興趣存在一定的差異性，在這一基礎(chǔ)上，如果不改變以往的教學方式，非常容易導(dǎo)致學生的學習興趣受到不利影響。為了能夠進一步提升小學生對于體育課程的積極性，教師可以開展分層式的游戲教學，使體育課堂煥發(fā)活力。在進行分層游戲的過程中，教師可以針對學生們不同的興趣愛好，來進行教學的活動。教師可以讓喜歡乒乓球的學生，自行組隊去進行乒乓球的練習;對于喜歡跳繩的學生，教師也可以把這類學生集中到一起，嘗試進行一些跳繩比賽等。這種具有針對性的體育教學活動，能夠使體育課堂的有效性得以提升，而在這一整個過程中學生們自身的身體素質(zhì)也能夠得到進一步提升。除了這種分層式的游戲教學之外，教師也可以在進行教學的過程中采取分層式的訓(xùn)練方式。每個學生之間的身體素質(zhì)是有所不同的。在進行體育教學的過程中，如果教師為學生們所布置的運動訓(xùn)練難度一致，可能會對一些學生的身體造成負擔，這樣顯然是有悖體育教學初衷的。因此，開展分層訓(xùn)練是十分重要的。比如說，對于一些身體素質(zhì)比較好的男生來說，在進行跑步的時候，可以嘗試進行800米的練習。對于一些體能較差的男生來說則可以適當降低一些難度。對于女生也是如此。另外，還有一些學生的身體素質(zhì)極差，并不適宜進行跑步訓(xùn)練。這時教師可以嘗試為此類學生設(shè)置一些其他的體育項目，使學生的體能可以逐步提升。

三、借助信息技術(shù)，優(yōu)化課后體驗

小學體育教師應(yīng)該意識到要想真的提高學生的運動水平，僅僅依靠課堂的教學是遠遠不夠的，這需要學生在課下也應(yīng)該自主地開展練習，進而才能真正的提高體育的教學質(zhì)量。在引導(dǎo)學生進行體育鍛煉的過程當中，教師還應(yīng)該進一步去拓寬分層教學方式，充分地發(fā)揮多媒體教學設(shè)備在教學當中的優(yōu)勢，通過先進的信息技術(shù)來引導(dǎo)學生在課后進行體育知識的學習，教師在課余時間應(yīng)該從網(wǎng)上搜集更多關(guān)于教學的視頻和資料，同時還要對各種運動技巧以及實際的運動方式進行詳細的講解，將這些學習資料制作成與學生相對應(yīng)的教學課件，并且每個教學課件的學習等級，學習難度不同，將制作好的學習課件分享到微信群當中，學生根據(jù)自己的實際學習水平來選擇不同的學習課件進行觀看，并且在觀看的過程當中可以掌握更多專業(yè)運動知識，同時還可以滿足學生的不同學習需求。學生首先從最簡單的教學課件進行觀看在掌握基礎(chǔ)的知識之后，在觀看有難度的教學課件，進而逐步的提高學生的自主學習能力，提高小學體育課程的教學質(zhì)量。

綜上所述，將分層教學模式運用于新時期背景下的小學體育教學中，可以全方位提高小學體育教學的質(zhì)量和效率。不斷拓展體育教育范圍以及其具體的項目內(nèi)容，增加小學生對體育的興趣，提高學生的整體體質(zhì)。

參考文獻

[1]楊圓圓. 現(xiàn)階段分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用[C]//2021教育科學網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（五）.[出版者不詳]，2021：601-603.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.039386.

[2]韓冰，袁君.試論素質(zhì)教育中小學體育教學分層教學模式的探索[J].小學生（下旬刊），2021（11）：100-101.