胡晶瑩

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂評價;存在問題;解決策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

教育部門頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標(biāo)……注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”等基本理念;因此，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上開展小學(xué)英語課堂評價教學(xué)，不僅符合政策要求，而且還可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語課堂的“扎根”，促進小學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，筆者在下文詳細分析了課堂評價的策略，以期為一線英語教師帶來幫助。

一、小學(xué)英語課堂評價存在的問題

1對課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識模糊

現(xiàn)階段，很多小學(xué)英語教師雖然開展了課堂評價活動，但是由于自身對課堂評價標(biāo)準(zhǔn)沒有清晰認(rèn)識，因此導(dǎo)致大部分英語教師無法將理論與實際聯(lián)系起來，也不知道如何將評價標(biāo)準(zhǔn)與要求體現(xiàn)在課堂上，這樣就導(dǎo)致很多英語課堂評價出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)虛化，內(nèi)容簡單化;漢語信息代替英語信息;利用獎品和鼓勵代替真正意義的評價等現(xiàn)象[1]。這樣不僅無法調(diào)動小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致他們厭惡英語課堂。

2評價方法單一

目前我國小學(xué)英語課堂還存在一個嚴(yán)重問題就是評價方法單一化。很多英語教師在評價中，仍采用考試評價法，根據(jù)學(xué)生的成績評價他們的學(xué)習(xí)效果，缺乏科學(xué)性。另外，還有一些英語教師頻繁使用一種口頭評價，如“Good！”，這種口頭評價方法缺乏針對性與深度性，流于形式，難以發(fā)揮有效的激勵作用和啟發(fā)作用。

3過于突出評價的甄別功能

現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂評價還存在內(nèi)容過于重視理論知識，輕視了學(xué)生的英語技能;過于突出評價甄別功能，忽視對學(xué)生思維過程、學(xué)習(xí)策略、情感價值的引導(dǎo)等問題。另外，英語教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新穎的學(xué)習(xí)方法、獨到的學(xué)習(xí)體會等也沒有及時進行評價，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程也以單詞課文的背誦為主，以應(yīng)對教師的評價，導(dǎo)致課堂評價效果并不理想[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂評價策略分析

1評價內(nèi)容綜合化

小學(xué)英語課程目標(biāo)主要有五個，分別是語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識。這五個目標(biāo)正好與英語核心素養(yǎng)四個維度相契合。但是很多英語教師在評價的時候，將自己的關(guān)注點放在了知識與技能上，忽視了其他三個，這樣就導(dǎo)致學(xué)生所形成的核心素養(yǎng)“缺腿”，無法實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，英語教師要始終堅持評價內(nèi)容綜合化，在重視學(xué)生知識技能的同時，重視學(xué)習(xí)策略、思維方式、學(xué)習(xí)策略等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以采用訪談、觀察、情感態(tài)度評價表等方式，對學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度、思維過程等進行評價。如教師可以制作一個英語學(xué)習(xí)態(tài)度評價表，主要有兩個部分，分別是自評表與互評表，然后每個星期評價一次。另外，教師要將各種評價表、試卷等放入到學(xué)生的成長記錄袋中。

2評價方法多樣性

上述我們已經(jīng)說過，現(xiàn)階段小學(xué)英語教師在評價學(xué)生的時候，采用的評價方法非常單一，通常就是口頭評價和考試評價，口頭評價缺乏針對性，考試評價過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，進而忽視了對學(xué)生情感態(tài)度、思維方式以及學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的評價。針對此，小學(xué)英語教師要采用多樣化的評價方法，以定性評價、形成性評價為主，與定量評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，小學(xué)英語課堂形成性評價可以有多種形式，如觀察、訪談、學(xué)生互評表、自評表、情感態(tài)度評價表、活動記錄等等;定性評價可以采用成長日記、檔案袋等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中點點滴滴記錄下來，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢與缺點，對自己有更清晰的認(rèn)識。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

此外，教師在課堂上還可以多使用激勵性評價。如表達能力比較差的學(xué)生在回答問題的時候，雖然他的表述沒有邏輯，但是也一直堅持說完，這個時候教師要給予正確引導(dǎo)“Slow down. Take it easy. You got great progress.”等。又如表達能力比加強的學(xué)生，教師要提高自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們明白只有的達到更高水平才能獲得教師的的青睞，以此促進學(xué)生的發(fā)展。

3評價目標(biāo)多維度

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂評價目標(biāo)要體現(xiàn)層次性與差異性，滿足每一位學(xué)生的需求。另外，課堂評價的層次性對不同層次的學(xué)生進行以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價。具體來說，可以通過課堂教學(xué)分層評價、課堂練習(xí)分層評價、課后作業(yè)分層評價進行。在課堂上，教師可以設(shè)置三個層次的練習(xí)任務(wù)，然后教師根據(jù)各個層次學(xué)生的能力、任務(wù)完成情況進行相應(yīng)的評價，讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)展;在作業(yè)評改中，教師也要針對不同層次學(xué)生做出不同的評價，對于學(xué)困生，中等生，優(yōu)等生分別以“You will do it better next time！”，“Good job. But your handwriting can be better if you try hard.”，“It is better that you be creative.”不同評語評價。這樣的評價目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，各個層次的學(xué)生也得到相應(yīng)的進步和發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教師在開展課堂評價的時候，要始終堅持“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一理念，完善評價內(nèi)容，讓學(xué)生各個方面都得到評價，促進其綜合發(fā)展;采用多種評價方式，讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)過程有充分了解，不斷完善自己;設(shè)置多維度的評價目標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生都得到相應(yīng)進步與發(fā)展，使學(xué)生扎實掌握英語知識與技能，形成良好的英語思維與情感態(tài)度，形成英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]吳勝.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂評價[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2018，000（008）：P.43-44.

[2]孫歡歡.新課程下小學(xué)英語課堂教學(xué)評價研究[C]//2017年”基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會.0.