許麗光

摘要：為適應(yīng)新課程改革的需要，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)的飛速發(fā)展和信息設(shè)備技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，開辟了新的發(fā)展機(jī)遇，并為教育設(shè)定了新的更嚴(yán)峻的任務(wù)。高中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)入了日常教學(xué)活動(dòng)中，彌補(bǔ)了在線和多媒體學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并增加了課堂學(xué)習(xí)元素之間進(jìn)行情境導(dǎo)入的可能性，并有效改善了學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)過程的狀況。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境導(dǎo)入;教學(xué)

引言

在新課程改革的引領(lǐng)下，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。教育課程改革明確指出，要積極開展情境導(dǎo)入教學(xué)，提高教學(xué)效率。情境導(dǎo)入教學(xué)的有效性已成為高中數(shù)學(xué)課程改革中亟待解決的問題。教師要積極進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，為高中生的成才之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入進(jìn)行分析，提出自己的見解，希望對(duì)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革做出積極貢獻(xiàn)。

1.通過有趣的情境導(dǎo)入，增添數(shù)學(xué)課堂的活力

針對(duì)新課程改革目標(biāo)，教師要善于運(yùn)用高中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)并精心創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的潛在智慧，還可以在課堂上引起學(xué)生的足夠的興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生來說，良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，高中生年齡較小，他們的思維正處于從想像思維到抽象思維的過程中。多媒體直觀的圖像和視頻有效地吸引了學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，并使他們切身感受情境意識(shí)的狀態(tài)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有活力。例如，在關(guān)于立體幾何的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察各種圖形，包括正方體、長(zhǎng)方體以及組合體等，然后以小組討論的形式總結(jié)上述圖形的特征。在上述討論的基礎(chǔ)上，通過教師介紹圖形的概念，與學(xué)生就圖形的特征進(jìn)行探討。教學(xué)前教師可以以多媒體技術(shù)展開情境導(dǎo)入，展示生活中常見的幾何體，比如兒童滑梯，包含正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等，這可以有效加深學(xué)生的記憶力，提高課堂情境導(dǎo)入的有效性[1]。

2.通過問題情境導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

學(xué)習(xí)來自思考，思考來自問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力源于解決問題的能力，而問題是探索性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)智能地創(chuàng)建問題，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在思考解決問題時(shí)保持高度精神集中。通過問題情境導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生能夠積極探索問題，提高課堂情境導(dǎo)入的有效性，以便學(xué)生可以通過關(guān)注更好地理解和吸收新知識(shí)。數(shù)學(xué)課本只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，要加上豐富而充滿活力的現(xiàn)實(shí)生活，需要教師的視野離開學(xué)校去尋找，發(fā)現(xiàn)和積累豐富的知識(shí)。例如，在數(shù)列的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，提出等比數(shù)列與等差數(shù)列的性質(zhì)有什么不同等問題，給與學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)等比數(shù)列、等差數(shù)列等有個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而結(jié)合教師的講解，有效提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須給予正確的指導(dǎo)和糾正，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)問題情境導(dǎo)入教學(xué)的應(yīng)用可以有效通過增加課堂中的交流，為師生之間架起一座橋梁，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的目的[2]。

3.通過實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課堂要生動(dòng)有趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己道德想法。整個(gè)班級(jí)是一個(gè)集體，學(xué)生要積極進(jìn)行參與?；顒?dòng)是學(xué)生的天性，學(xué)生可以通過實(shí)踐活動(dòng)獲得很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)常常限制學(xué)生的活動(dòng)，填鴨式的教學(xué)降低了學(xué)生參與的熱情。因此適當(dāng)?shù)厥褂酶咧袛?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)可以為學(xué)生的積極思考創(chuàng)造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境，并為學(xué)生提供符合知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的多種學(xué)習(xí)途徑，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生收集班級(jí)同學(xué)的身高、體重等信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并分析，通過隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)總體等知識(shí)，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)通過積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)過程中，通過加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅符合高中生熱愛合作與討論的天性，而且還可以通過實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐和數(shù)學(xué)技能。

結(jié)論

綜上所述，在上述高中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)中，教師根據(jù)課程改革的新理念改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行了積極的高中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。提高高中數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的有效性不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，而且是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)資源有效地結(jié)合在一起，不僅增加了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還有效提高了教學(xué)質(zhì)量，克服了教學(xué)困難，優(yōu)化教學(xué)模式，增添課堂活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳娜.數(shù)學(xué)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)機(jī)制的問題及其解決思路[J].教學(xué)與管理，2018（21）.

[2]施嘉玥.高中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].速讀（上旬），2019（3）