王亞飛

摘要：小學(xué)是奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。沒有好的寫作指導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)對寫作望而卻步，不利于今后寫作教學(xué)的開展。作為一名小學(xué)語文教師，要把如何指導(dǎo)學(xué)生高效寫作當(dāng)成重要課題加以研究，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用具有時(shí)代特色的新型教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生的寫作欲望入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;高效;情境;讀寫統(tǒng)一

俗話說：“難者不會(huì)，會(huì)者不難?！睂懽骶褪怯尚亩l(fā)的自由表達(dá)，本身沒有太大的難度。小學(xué)生之所以寫不好作文，怕寫作文，是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)不足，情感感悟少，導(dǎo)致寫作素材匱乏。這就需要教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，將他們有限的生活經(jīng)驗(yàn)加以合理利用，并借助文學(xué)素材豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作情感，從寫作技巧的傳授入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、豐富背景情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

在寫作時(shí)，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，如果只提供一個(gè)籠統(tǒng)的寫作題目，學(xué)生往往不能充分地解讀題目內(nèi)涵，找不到寫作的切入點(diǎn)，也不知道如何搜集更多的素材，更遑論寫作立意這樣更加高深的內(nèi)容。對此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就要適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在布置了寫作題目后，盡可能地提供更多的背景素材，可以是圖片、音樂、視頻等，也可以是文字介紹、語言補(bǔ)充等，為學(xué)生營造一個(gè)豐富的、立體的教學(xué)情境，讓學(xué)生對寫作題目能夠做出更多、更真實(shí)的解讀，從而產(chǎn)生訴說的欲望。

例如，在寫觀察日記時(shí)，許多學(xué)生由于平時(shí)不注意對生活事物的觀察，通常無法下手。在寫作之前，我就通過播放教學(xué)視頻、文字介紹等方式來創(chuàng)設(shè)豐富的背景情境，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到寫作切入點(diǎn)，寫好觀察日記。觀察是一件需要漫長時(shí)間過渡的事情，在課上，我借助一些網(wǎng)絡(luò)視頻資料，將一顆植物從種子變化到大樹的過程濃縮到一分鐘，讓學(xué)生說一說觀察到的內(nèi)容，以及內(nèi)心感受。此外，我還會(huì)提供一些花瓣的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)花瓣的特點(diǎn)，通過出示文字材料介紹一些動(dòng)物的生活習(xí)性，等等。以此為學(xué)生提供了豐富的背景素材，一方面勾起學(xué)生對生活事物的回憶，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的訴說欲望，更有內(nèi)容可寫。

二、堅(jiān)持讀寫統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生品讀思悟

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！笔堑?，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧時(shí)，課文無疑是個(gè)很好的教學(xué)素材。語文教材中搜集了不同體裁的課文，它給學(xué)生提供了范例，讓學(xué)生明白什么體裁的作文應(yīng)按照什么順序、什么方法來寫作。同時(shí)，許多課文中運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、排比等多種修辭手法，教給學(xué)生如何生動(dòng)的進(jìn)行描寫，對學(xué)生語言技能的提高大有幫助。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)堅(jiān)持讀寫統(tǒng)一的教學(xué)原則，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析寫作方法，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在讀中品味語言特色，分析寫作技巧，領(lǐng)悟?qū)懽髑楦小?/p>

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時(shí)，我就堅(jiān)持讀寫統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析、品味、思考、領(lǐng)悟。這篇課文從動(dòng)物入手贊頌“母愛”，角度新奇，并從細(xì)節(jié)描寫中突出“母愛的偉大”，是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的好范文。課上，我讓學(xué)生探索“作者是通過哪些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)老麻雀的母愛的？”“運(yùn)用了哪些貼切的詞語？”等，抓住文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。之后，我再鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇歌頌“母愛”的作文，注意通過細(xì)節(jié)描寫來突出母愛的偉大，進(jìn)一步深化學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫方法的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的寫作技巧。

三、傳授方法技巧，扎實(shí)學(xué)生寫作功底

寫作文是人們思想情感的自然流露。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之初，教師不能抱著讓學(xué)生自學(xué)自悟的心理，不給予有效指導(dǎo)，這樣的想法是錯(cuò)誤的。因?yàn)樾W(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)少，語言積累少，語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，在寫作時(shí)就會(huì)遇到困難。這就要求教師必須教給學(xué)生如何寫作，傳授給學(xué)生一些有用的寫作方法和技巧，幫助學(xué)生度過寫作難關(guān)。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以從整體和細(xì)節(jié)兩部分入手，教會(huì)學(xué)生如何安排一篇課文的開頭、中間和結(jié)尾，如何寫長句子、好句子等等，逐漸夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，我借助不同體裁的課文給學(xué)生講解如何安排寫作順序、寫作結(jié)構(gòu)以及段落分層，幫助學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)如何寫作。而要想寫好一篇作文，還需要語言來填充。語言是否出彩，也是判斷一篇作文好壞的重要依據(jù)。于是，我在日常教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫句子，學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。同時(shí)，我教給學(xué)生一些比較實(shí)用的寫作方法，如五感法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種感官詳細(xì)描寫某一事物，讓作文更加細(xì)膩、更加生動(dòng)。又如擴(kuò)句法，教給學(xué)生如何將一個(gè)短句子擴(kuò)展成長句子，等等。

四、優(yōu)化評改方式，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

互相分享和交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的一個(gè)重要途徑。每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，表達(dá)水平也不同，在寫作文時(shí)就表現(xiàn)得層次不齊。只從教師的角度去講解和評價(jià)如何寫作，學(xué)生理解起來可能存在困難。這時(shí)，教師就可以通過優(yōu)化作文評價(jià)和修改的方式，專門抽出時(shí)間，組織學(xué)生對作文進(jìn)行評改，以小組互評的方式，讓學(xué)生之間互相分享和交流，給彼此一個(gè)學(xué)習(xí)和改進(jìn)的空間，讓他們得以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行“我最喜愛的游戲”主題寫作訓(xùn)練時(shí)，我就在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作評改。我將學(xué)生分成不同小組。每個(gè)組中，學(xué)生互相交換作文進(jìn)行評改。在評價(jià)時(shí)，每個(gè)學(xué)生要找出兩到三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，也要找出不好的地方，并說出原因以及改進(jìn)意見。評改完后，我邀請各組分享寫得最好的作文，互相之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并談一談你認(rèn)為這次作文中存在的問題。

總而言之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，是教師和學(xué)生必須跨越的障礙之一。如何教會(huì)學(xué)生寫作，指導(dǎo)學(xué)生高效寫作，是小學(xué)語文教師應(yīng)著重研究的課題。寫作指導(dǎo)要尊重小學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用小學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行引導(dǎo)，才能起到更好的幫助作用。作為一名小學(xué)語文教師，要致力于高效寫作方法的研究中，將先進(jìn)的教學(xué)理念和傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法相結(jié)合，探索出一條符合小學(xué)生實(shí)際學(xué)情、體現(xiàn)新課改特色的寫作教學(xué)之路，循序漸進(jìn)地對學(xué)生加以指導(dǎo)，不斷促進(jìn)小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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