王馨悅

摘要：隨著素質(zhì)教育和多元化教學(xué)的不斷發(fā)展，更多的教育工作者開始重視起對各類教學(xué)工具的利用和教學(xué)模式的綜合研究。小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)知識、技法和審美情趣的藝術(shù)課程，也是彰顯素質(zhì)教育特色的窗口課程之一，對課外教學(xué)素材的應(yīng)用有著很大的空間?；谝陨险J(rèn)識，筆者將以繪本作為切入工具，就繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略一題撰文并提出一些自己的看法，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對外界信息的獲取和認(rèn)知還保留著非常濃厚的感性色彩，對于抽象性較強(qiáng)的知識內(nèi)容既沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣也不具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)美術(shù)雖然本身就是一門感性化很突出的課程，但是其中也涉及到一些理論性內(nèi)容和相對復(fù)雜的操作技法，這無疑會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)困難。繪本是一種以圖片為主要表現(xiàn)形式、兼具文字和圖片表達(dá)方式的學(xué)習(xí)材料，具有信息表現(xiàn)生動化、直觀化、趣味化的優(yōu)勢特點(diǎn)。由此可見，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪本資源，不僅直接有利于學(xué)生的課程知識認(rèn)知，而且還能激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

一、利用繪本材料優(yōu)化感官審美的培養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，美術(shù)的魅力就在于“驚鴻一瞥”，在于優(yōu)秀美術(shù)作品通過色彩、線條、圖案和光影的巧妙搭配帶給視覺的一種美妙沖擊和感染，這是一種無關(guān)理論、不問學(xué)識的自然浸潤。小學(xué)美術(shù)教師要利用繪本材料中精美的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生從直觀感官渠道去領(lǐng)略美術(shù)在形象刻畫、情感彰顯和角色表達(dá)方面的效果，使學(xué)生感受到美術(shù)能夠帶給自己的獨(dú)特享受。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《走進(jìn)大自然》這一課內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課間或?qū)嶓w書和學(xué)生一起閱讀《喬治熊和約翰兔》《森林大樂園》或《美麗的西雙版納》等以“自然”為主題或背景的繪本故事，借助故事中大量表現(xiàn)草原、森林、山林美麗景色的圖片，讓學(xué)生感受畫筆在傳遞視覺之美方面所具有的神奇功效，并讓自然界中各種顏色和事物的搭配所能創(chuàng)造出的美感深深植入到學(xué)生的腦海中。

二、利用繪本材料優(yōu)化美術(shù)技法的滲透

小學(xué)美術(shù)雖然是一門以欣賞和了解為主的非考試科目，但是對于一些基本美術(shù)創(chuàng)作技法的教學(xué)滲透也是必不可少的一項(xiàng)目標(biāo)，而這一目標(biāo)的達(dá)成同樣可以通過對繪本材料的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，展示一些內(nèi)容比較生動、簡單的繪本插圖，引導(dǎo)學(xué)生從色彩搭配、線條勾勒、結(jié)構(gòu)比例調(diào)整和明暗搭配等方面認(rèn)知并初步掌握一些美術(shù)創(chuàng)作技法，為接下來的繼續(xù)教學(xué)提供良好鋪墊。

比如對于《魔幻的顏色》這一課的教學(xué)，教師可以在完成基本知識的串講后，通過《彩虹橋》《神奇的“努努克”》以及《暢游夢境的十二晝夜》等在色彩運(yùn)用種類和技法上都有著突出特點(diǎn)的繪本材料，帶領(lǐng)學(xué)生感受冷、暖色系混搭的鮮明視覺體驗(yàn)和兩色系漸變所帶來的視覺過渡感，并對強(qiáng)對比色彩的使用而形成的反差感形成初步感知，以便學(xué)生對色彩的運(yùn)用技法形成更直觀的認(rèn)知。

三、利用繪本材料優(yōu)化美術(shù)風(fēng)格的體會

繪本材料的內(nèi)容是非常豐富的，其中所涉及到的美術(shù)風(fēng)格也是不一而足，能夠帶給學(xué)生各式各樣的主觀體驗(yàn)和美術(shù)認(rèn)知。小學(xué)美術(shù)教師可以在進(jìn)行美術(shù)風(fēng)格教學(xué)時充分利用這一點(diǎn)，圍繞同一個課程主題帶領(lǐng)學(xué)生閱讀風(fēng)格不一的繪本材料，讓學(xué)生從中體會由于色調(diào)、線條、技法和元素密度等方面的區(qū)別而產(chǎn)生的不同藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，從更高維度拓展學(xué)生對美術(shù)表現(xiàn)能力和空間的認(rèn)知，進(jìn)一步使學(xué)生體味到美術(shù)的神奇和趣味。

例如在進(jìn)行《漫畫欣賞》這一課的教學(xué)時，教師可分別選擇《父與子》《艾薇兒的奇幻冒險(xiǎn)》《冰與火的故事》以及《長長的線》這四部同樣包含大量人物形象描畫內(nèi)容的繪本作為比較素材，依次讓學(xué)生感受圓潤線條的“Q”萌、純色彩浸繪的夢幻、硬朗筆法的瀟灑和多種元素混搭的參差錯落，并從中獲得各種各樣的視覺感知和內(nèi)心情緒，進(jìn)而對美術(shù)作品的不同風(fēng)格形成獨(dú)特的見解和有意識地側(cè)重選擇。

除了以上這些策略之外，小學(xué)美術(shù)教師還可以從另一個角度發(fā)揮繪本材料的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生讀一些關(guān)于美術(shù)名人創(chuàng)作歷程和成長故事的主題繪本，讓學(xué)生在這個過程中了解更多的美術(shù)趣味和名人心路，從中獲取與美術(shù)有關(guān)的人文知識和美術(shù)道德情懷，繼而實(shí)現(xiàn)對美術(shù)課程教學(xué)維度的實(shí)質(zhì)性提升。

結(jié)束語：

美術(shù)是一門充滿色彩和圖畫的藝術(shù)，是帶給學(xué)生視覺享受、精神震撼和靈魂洗禮的課程。小學(xué)美術(shù)教師要真正認(rèn)識到美術(shù)教育的魅力，在教學(xué)過程中重視對繪本材料的深度開發(fā)和利用，在感官審美的培養(yǎng)、美術(shù)技法的滲透、美術(shù)風(fēng)格的體會以及美術(shù)情懷的塑造等方面彰顯出繪本教學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的方法、樂趣和意義，使學(xué)生能夠?qū)W會美術(shù)、用好美術(shù)、愛上美術(shù)，為學(xué)生們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美綜合素養(yǎng)的提升奠定牢靠的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈一舟，陳書豪.趣味教學(xué)指導(dǎo)下淺談繪本材料在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和開發(fā)策略 [J].中國中小學(xué)教育，2013（10）.

[2]趙孟鄰，盧自茹.繪本材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)路徑和具體教學(xué)應(yīng)用策略 [J].中國當(dāng)代教育，2015（14）.