王沛佩

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，為我國教育改革提供了優(yōu)化方向，新課標(biāo)要求課堂教學(xué)更加重視以生為本以及核心素養(yǎng)的培育，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)形式也需要進一步優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，凸顯學(xué)生的在課堂的主體地位，讓學(xué)生在高效的課堂學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識，使其對數(shù)學(xué)學(xué)科充滿學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對性提出了優(yōu)化策略，希望可以提供一些有用的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著一些問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。首先，課堂教學(xué)模式缺乏針對性。受長期應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多更加重視學(xué)生的知識教學(xué)，通常采用傳統(tǒng)“一刀切”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中主要由教師講課，學(xué)生只是被迫接受知識灌輸。這種教學(xué)模式較為死板，很難兼顧到學(xué)生個體差異，缺乏針對性，加之課堂環(huán)境的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)工作的開展也受到一定影響。此外，教學(xué)方法單一死板。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中過于依賴教材，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都是對教材內(nèi)容的講解，且其內(nèi)容大多比較枯燥乏味，教師在教學(xué)中不懂得投入情感，使得課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生對知識一知半解，難以深入理解和感悟。種種因素，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）妙用數(shù)學(xué)故事，強化數(shù)學(xué)概念理解

數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)也是極為重要的一部分，教師可以圍繞教學(xué)重難點來搜集數(shù)學(xué)故事，利用一些趣味故事來闡述數(shù)學(xué)概念，這樣不僅可以讓數(shù)學(xué)概念更加通俗易懂，還可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的記憶。

例如，教師在講解體積相關(guān)知識時，可以導(dǎo)入學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆獮貘f喝水，運用微課來呈現(xiàn)這個趣味故事，一步步讓學(xué)生推理出“石子占據(jù)空間”理論，進而引導(dǎo)學(xué)生推理體積概念。教師可以借助微課展示了動畫：聰明的烏鴉把石子放入瓶中，隨著石子數(shù)量增多，水面慢慢上升，烏鴉終于喝到了水。并可以結(jié)合微課來設(shè)計如下問題：為什么加入石子水面會上升？加入多少石子烏鴉可以喝到水？讓學(xué)生根據(jù)微課推理出石子占據(jù)了瓶子的空間，隨著石子數(shù)量越來越多，水面越來越高，瓶子里的水越少，加入的石子越多，當(dāng)石子和水的空間相加正好等于或超過瓶子體積，烏鴉就可以喝到水了。通過這個童話故事，學(xué)生可以充分掌握體積概念，并把其和面積概念區(qū)分開來，并能夠推理出體積計算公式，把數(shù)學(xué)概念運用在實際解題中，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力。

（二）引入生活要素，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學(xué)階段，情境是教師常用的教學(xué)手段，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生更投入的體驗感，而且還能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題進行簡化，讓學(xué)生能夠結(jié)合情境的提示或生活常識達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在目前的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了情境與學(xué)生生活的聯(lián)合程度不足的情況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維與興趣轉(zhuǎn)移的問題。因此，想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師還要掌握情境創(chuàng)設(shè)的要點，積極引入學(xué)生的生活要素，完成情境形態(tài)的轉(zhuǎn)變與升級。

例如，在“可能性”內(nèi)容的教學(xué)中，這一部分的知識主要是針對事情發(fā)生的可能性予以“一定”“不可能”和“可能”的評價。在實際教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引入其生活中一些與“可能性”相關(guān)的應(yīng)用場景，并借此創(chuàng)設(shè)生活化的情境。比如，筆者在教學(xué)中設(shè)立了一個“存錢罐”的情境：同學(xué)們都有自己的存錢罐吧！如果在一個空的存錢罐中存入了3個一元硬幣，6個五角硬幣和4個一角的硬幣，現(xiàn)在你想從里面拿出一個硬幣，你覺得這個硬幣會是什么面值的呢？通過這一生活情境的設(shè)置，筆者讓學(xué)生們展開思考和討論，并得出了“不確定”“可能是一元的，也可能是五角的，也可能是四角的”“五角的可能性更大，因為它的數(shù)量最多”等等結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有了更深入的認識，除了進一步了解“可能性”和“統(tǒng)計學(xué)”的相關(guān)知識外，還意識到了對應(yīng)生活場景中數(shù)學(xué)思維的重要應(yīng)用，有效促進了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）借助數(shù)學(xué)活動，增強課堂趣味性

處于小學(xué)階段的學(xué)生具有思維活躍、身體好動、好奇心強的階段特征，教師可以在遵循學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)活動，對涉及到的基礎(chǔ)知識進行趣味化處理，使得學(xué)生在實踐操作中切身體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在教師講解“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生多是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，普遍采用機械式學(xué)習(xí)方式來記憶定理和公式，從而很難取得既定的教學(xué)成效。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織實踐活動來扭轉(zhuǎn)形勢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備若干個圓形紙片，在課堂上跟著教師的講解內(nèi)容，使用剪刀對其進行剪裁處理，剪成若干個面積相等的扇形，并將扇形圖片進行上下移動拼湊成長方形。通過這一實踐活動，能夠幫助學(xué)生了解到長方形與圓形的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)“長方形的寬便是半徑，長是圓周長的一半”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，從而能夠幫助學(xué)生深化對圓面積公式的認知、理解程度，最終切實提升課程教學(xué)效率。

結(jié)語

總而言之，面對當(dāng)前的教育改革形勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革重視起來，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，通過妙用數(shù)學(xué)故事、引入生活要素、借助數(shù)學(xué)活動等策略，進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，構(gòu)建趣味化課堂，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動起來，使學(xué)生的主體性在數(shù)學(xué)課堂中得到充分體現(xiàn)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和成效的提升。

參考文獻：

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