劉金燕

摘要：小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)在語文課程教學(xué)過程之中非常的重要，因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識(shí)，教師通過在課程教學(xué)當(dāng)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于學(xué)生重視課堂提問，通過學(xué)生重視課堂提問過程中，有助于教師在教授知識(shí)同時(shí)向?qū)W生拓展課外的知識(shí)，并且問題意識(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在小學(xué)階段的求知心理的生長，幫助學(xué)生更熱愛語文的學(xué)習(xí)，更熱愛知識(shí)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題意識(shí);課堂提問;課外知識(shí);求知心理

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要教師在課程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，因此，在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)之中，教師需要通過對(duì)學(xué)生因材施教，并且在課程當(dāng)中以任務(wù)型教學(xué)為輔，輔助學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)的形式，時(shí)刻將教師所布置的任務(wù)牢記于心，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，教師要在課程之中要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，將學(xué)生自身不懂的疑難雜點(diǎn)提出來，讓學(xué)生包括教師更好的去解決學(xué)生的問題，最重要的是，教師要重視拓展學(xué)生的課外知識(shí)，教師通過向?qū)W生拓展課外知識(shí)，有助于學(xué)生拓展提問的邊界與層次，幫助學(xué)生以更高層次，更高的深度以及更高的思維去思考問題，最后，教師一定要通過向?qū)W生拓展課外知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的求知心理，通過吸引學(xué)生求知，幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)。

一、重視課堂提問

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視課堂提問，因?yàn)樘釂柺且磺袉栴}的開端，只有學(xué)生擁有了問題，并且勇敢的將疑惑的問題用自己的語言表述出來，對(duì)學(xué)生、其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行提問，才有助于學(xué)生更好地去探索自身的未知，去探索更深層次的問題，才能夠幫助學(xué)生以通過提問的方式去幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

例如，教師在教授課程《生命的意義》課程之中，教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式向?qū)W生進(jìn)行提問，比如生命的意義究竟是什么，小學(xué)不同階段的不同學(xué)生會(huì)對(duì)生命的意義做出一個(gè)不同階段反應(yīng)的一個(gè)回答，教師可以根據(jù)學(xué)生小學(xué)階段的層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過一個(gè)問題，即：生命的意義是什么，從而去拓展到關(guān)于世界萬物萬事萬物的意義，去幫助學(xué)生通過學(xué)完這一課程，更好的去感受生活，感受社會(huì)，并且熱愛生活，熱愛社會(huì)。

二、拓展課外知識(shí)

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還需要注意向?qū)W生進(jìn)行拓展閱讀，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課本之外的世界，了解更廣闊的知識(shí)，從而用更廣闊的知識(shí)充盈自己的大腦，完善自我的視角，才能有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出更有層次、更深程度的問題，幫助學(xué)生能夠更好的進(jìn)行提問，完善自己的提問方式，完善自己提問的語言，完善自己提問的神態(tài)，包括提問的方法。

例如，教師在教授《草原》課程之中，教師可以通過在課程之中向?qū)W生以課件的形式或以圖片、音頻等形式向?qū)W生展示草原的魅力，草原的廣闊以及“風(fēng)吹草低見牛羊”的清澈感，幫助學(xué)生從課本之外更身臨其境地感受所學(xué)的知識(shí)，教師通過拓展學(xué)生課外的知識(shí)，比如草原人民的衣食住行等方面，幫助學(xué)生了解蒙古族他們的生活形態(tài)，他們的生活方式才能夠有助于學(xué)生更好地理解課文，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自身民族與蒙古族的差異進(jìn)行對(duì)比，才能夠通過拓展到的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠提出具有創(chuàng)造性的問題，幫助學(xué)生成為一個(gè)會(huì)提問的人。

三、激發(fā)求知心理

求知是人的本能，好奇心也是人的本能，因此在小學(xué)階段，教師不應(yīng)該抹殺掉學(xué)生心中的想象力與好奇心，應(yīng)當(dāng)充分地激發(fā)學(xué)生的想象力與好奇心，并且教師要保護(hù)他們的想象力與好奇心，教師通過課拓展的課外知識(shí)或者是電視讀物等激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生向教師、同伴、向周圍的一切事物進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好地通過提問，了解周遭的世界，了解自身的生活，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

例如，教師在教授李白的《靜夜詩》課程之中，許多語文教師會(huì)面臨一個(gè)問題：當(dāng)教師詢問學(xué)生月亮像什么的時(shí)候，有的學(xué)生可能會(huì)說，月亮像小船，像豌豆等等，答案沒有對(duì)錯(cuò)，重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)月亮形狀的一個(gè)求知心理，幫助學(xué)生通過這個(gè)激發(fā)學(xué)生對(duì)月亮形狀的問題的求知，激發(fā)學(xué)生對(duì)月亮的形象進(jìn)行一個(gè)觀察，最后得到屬于一個(gè)屬于自己的答案。而在這個(gè)過程之中，月亮像什么不重要，教師不能破壞學(xué)生心中的好奇心與想象力，將答案固定化，而是給予學(xué)生更多的可能性，激發(fā)學(xué)生的求知心理，讓學(xué)生真正的想要探求月亮的形狀。

總之，教師在小學(xué)階段語文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，需要采納正確的方法，只有通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問等形式，觸發(fā)學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)的習(xí)慣，才能夠逐步地幫助學(xué)生成長為一個(gè)具有好奇心，具有求知欲的人。因此，教師在小學(xué)語文課程教授的過程當(dāng)中，一定要重視引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的提問，通過高效的提問，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的問題意識(shí)的觀念。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展相應(yīng)的課外知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)更大的世界。最后，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)更大世界的求知心理，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)世界感到好奇，并去探索，幫助學(xué)生成長一個(gè)具有問題意識(shí)，提前思考的人，同時(shí)也能能幫助學(xué)生成長為一個(gè)思慮周全的人。

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