應(yīng)穎

【摘要】近年來，教學(xué)策略研究已經(jīng)成為國內(nèi)教學(xué)研究的一個重要的研究方向，在美術(shù)教學(xué)方面，教學(xué)策略又有一些值得深入研究的地方。本文試圖把教學(xué)策略研究的一些理論成果和具體教學(xué)案例進行結(jié)合，形成一套比較完整有效、可操作的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略;教學(xué)效率;創(chuàng)造力;綜合展示評價

“策略”一詞的標(biāo)準(zhǔn)解釋指的是“計謀策略”（《辭?！罚?，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采用的手段和方法。教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式，是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制訂的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制訂教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

教學(xué)策略研究的一個重要目的就是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。所以，在教學(xué)中，制訂或選擇某種教學(xué)策略還應(yīng)考慮教學(xué)過程的效率，做到省時高效。好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，較好地實現(xiàn)具體的教學(xué)目的，并能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

提高課堂教學(xué)效率是無數(shù)教育工作者的共同心愿和奮斗目標(biāo)，時代要求我們構(gòu)建一種新型的、高效率的課堂教學(xué)模式。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教學(xué)態(tài)度如何，而是指學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的知識技能。如果學(xué)生厭學(xué)或者收獲甚微，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué);同理，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。

教師的教學(xué)能不能做到有效，這和教師采取的教學(xué)策略有直接的聯(lián)系。對于這個方面，已經(jīng)有很多研究者進行了研究。張大均及其領(lǐng)導(dǎo)的課題組從20世紀(jì)90年代起開始進行把教學(xué)策略訓(xùn)練運用于課堂學(xué)科教學(xué)之中的實驗研究。這些研究的特點是：既嚴(yán)格控制變量，又在自然教學(xué)情境中進行;以具體學(xué)科教學(xué)為背景，以策略訓(xùn)練為手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo);科學(xué)性與應(yīng)用性并重。該研究取得了一批成果，該課題組數(shù)十項專題研究表明，教學(xué)策略訓(xùn)練能顯著提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。

從事教學(xué)，就必然會涉及教學(xué)的策略思考和實踐，首先當(dāng)然是為了實現(xiàn)更有效的教學(xué)效果，另一方面，這些策略研究也必然對教師的教育理念和實際教學(xué)能力產(chǎn)生極大的促進作用。在此，筆者對近幾年小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一些思考和實踐做一次系統(tǒng)的梳理。

一、“小老師”的傳幫帶策略

筆者對這種策略的探究已經(jīng)歷經(jīng)十余年，并已在訓(xùn)練隊的寫生專項學(xué)習(xí)中得到發(fā)展并取得了一些效果。筆者所在的深圳市南山區(qū)，每兩年都要舉行一年一度的學(xué)生現(xiàn)場寫生比賽，這個比賽由區(qū)教育局主辦，競爭激烈，要求學(xué)生們在課余有數(shù)量很大的寫生訓(xùn)練。而“‘小老師’的傳幫帶策略”，最早就起源于我們訓(xùn)練隊中進行人物寫生活動時的一次偶然。

首先來看一看訓(xùn)練隊成員的年齡結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練隊的學(xué)生來自學(xué)校各個年級，這些不同年齡的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，這為“小老師”策略的形成提供了條件。高年級的學(xué)生由于訓(xùn)練時間長，對寫生已經(jīng)不陌生，有些甚至已經(jīng)比較有經(jīng)驗了。而低年級學(xué)生正處于剛剛介入學(xué)習(xí)的新鮮期，他們在一起就產(chǎn)生了一種自然的“師生關(guān)系”。我們都知道，小學(xué)生愿意和比自己年齡大的學(xué)生玩，其中有著對他們的崇拜心理;相對于教師來說，他們更愿意傾聽年齡大的學(xué)生的建議，往往會認(rèn)為“大學(xué)生”是在帶著小學(xué)生玩。

通過一次人物寫生活動后的展示評價情況，很能說明“‘小老師’的傳幫帶”作用：當(dāng)筆者對學(xué)生作業(yè)做了簡短的小結(jié)以后，按慣例要求學(xué)生自由互評。這里大多是一、二年級的小學(xué)生，理解能力相對薄弱，繪畫經(jīng)歷較少。而小溫和小熊兩位學(xué)生是訓(xùn)練班上年齡最大的，而且獲獎頗豐，他們是小學(xué)生的“偶像”。那次互評中，出現(xiàn)了這樣有趣的場面：一群一年級的小學(xué)生圍著兩個“大學(xué)生”，聽他們煞有介事地講自己的繪畫體會，他們兩人互相補充，語言平實，雖然還是孩子氣但是講得很到位，把問題簡單化了。那次的主要問題是如何處理人物衣紋（學(xué)生們處理衣紋普遍都瑣碎）。兩個“大學(xué)生”根據(jù)自己的經(jīng)驗給出了答案：就是只畫大衣紋，在講解時，他們還在自己身上比劃著。這個答案很簡單同時也很智慧。我們在繪畫中常常強調(diào)大的形體動態(tài)，這兩個“大學(xué)生”的回答恰好和這點吻合。這種講解和示范明顯比教師的更容易接受，也更有效果。果然在之后的訓(xùn)練中，小學(xué)生們大部分都順利解決了這個問題上。至此，筆者更加意識到高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的影響是巨大的，如果善加引導(dǎo)，將是很好的教育資源。所以，筆者開始有計劃、有目標(biāo)地組織學(xué)生們進行相互學(xué)習(xí)，讓他們共同進步。

更有意思的是，幾年下來，學(xué)生們都形成了一個共同愿望，都非常期待從“學(xué)習(xí)者”到“小老師”的轉(zhuǎn)變。這種心理暗示無疑會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會對自己的“知識系統(tǒng)化”提出更高的要求?？傊?，“‘小老師’的傳幫帶策略”在社團和訓(xùn)練隊的學(xué)習(xí)中樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識、培養(yǎng)了學(xué)生良性競爭的意識、達到了共同進步的效果。

二、適合學(xué)生身心發(fā)展的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

18世紀(jì)，法國教育家盧梭說過：“在教育中要‘把孩子看成孩子’?！蔽覀冊谳o導(dǎo)學(xué)生繪畫中，必須按照兒童繪畫的發(fā)展階段進行。如果指導(dǎo)不得法，違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律，用兒童暫時無法理解的知識和難以掌握的技能生硬灌注，強制訓(xùn)練，甚至橫加斥責(zé)，那樣會造成兒童對繪畫產(chǎn)生厭惡和反感，阻礙他們興趣愛好的發(fā)展與提高。

在小學(xué)階段，學(xué)生處在繪畫想象期（6～9歲）和寫實期（9～12歲）階段。我們先來看一下這兩個時期學(xué)生所具有的特點。

首先，在想象期（6～9歲），隨著學(xué)生生活面的擴大，認(rèn)識和理解力比幼兒時有所發(fā)展，畫畫中能逐步掌握基本形狀，畫面也比以前豐富。這時，他們注意表現(xiàn)出對象的特征、動態(tài)和生活環(huán)境，能根據(jù)自己的感受畫出熟悉的人物和生活，常常以想象代替觀察。當(dāng)然，這一階段學(xué)生的畫，大多還是平面造型。

由于認(rèn)識能力的局限，他們還不理解，也不能表達出空間和透視現(xiàn)象和比例關(guān)系。不過隨著時間的推移，他們的畫會向?qū)憣嵃l(fā)展，會關(guān)心透視和比例，而畫面的兒童情趣就越來越少了。這一時期，有些家長（或者教師）往往急于求成，讓學(xué)生追求成人化的東西，單純臨摹畫家的筆法和現(xiàn)成的畫面，以“肖似”為標(biāo)準(zhǔn)。這種要求是很危險的，很多學(xué)生天然珍貴的繪畫素養(yǎng)，就毀在了這些“揠苗助長”的教學(xué)上。

當(dāng)然，臨摹作為學(xué)習(xí)繪畫技法的一種方法，也是很重要的，但相比之下，引導(dǎo)學(xué)生進行自主觀察更加重要。就像抄書和寫作文是兩回事，抄書不能代替作文，作文需要自己的觀察和思考。畫畫也是一樣，單純臨摹只會妨礙他的記憶力和想象力的發(fā)揮，也就影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

接下來，處在寫實期（9～12歲）的學(xué)生進入了少年，心理上逐漸成熟，對畫面也會提出更高的要求，他們會開始逐步追求怎樣在平面上，通過合理的空間透視關(guān)系，去描寫接近于視覺真實的形象。這些新的愿景，會引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對繪畫保持興趣。這時期了解一些繪畫知識，初步學(xué)習(xí)一些繪畫技法，會鞏固學(xué)生的興趣。繪畫基本功練習(xí)（寫生、素描）比較直觀，由淺入深一步一步地進行，容易見效果。學(xué)生們比較容易陷入一個青黃不接的階段：以寫實為主，淡化了想象。畫面缺乏天真稚氣但又無法創(chuàng)作出成熟的畫，往往會讓他們產(chǎn)生挫敗感。所以，這是個比較尷尬的階段，尤其需要教師認(rèn)真對待。

當(dāng)我們了解到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律后，對他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就具有了針對性。為此，筆者對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力采取了新的策略，這六點創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略同時也是培養(yǎng)學(xué)生真正進入繪畫的六個步驟。

1.注意提煉并詳細(xì)講解正確和有針對性的基礎(chǔ)知識

所謂正確，就是經(jīng)過歷史檢驗，對以后長遠(yuǎn)都能產(chǎn)生正向影響的知識;而有針對性就是指能適合學(xué)生的個體身心發(fā)展，能被他們順利接受的知識。如前所述，我們不能給低齡的學(xué)生講解立體、空間、質(zhì)感等寫實期的知識，也不能在寫實期還約束他們一定要按平面的方式畫畫，這兩者都是對學(xué)習(xí)興趣的打擊。

2.引導(dǎo)學(xué)生收集大量各類資料，豐富他們的視覺經(jīng)驗

這是開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效手段。貢布里希在《木馬沉思錄》出過一個重要結(jié)論：“圖像來源于圖像”。而為什么我們常聽成年人抱怨不會畫畫，其原因不光是沒有進行繪畫訓(xùn)練，同時也是因為成人的腦海里沒有“圖像”。我們現(xiàn)在讓學(xué)生收集各類資料就是幫助他們在腦海里形成各種圖像，這些圖像將為他們的創(chuàng)作提供養(yǎng)料，圖像越多所提供的可能性越多，學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品的形式和內(nèi)容就會越豐富。值得一提的是，這些資料不僅僅是繪畫資料，也包括了攝影資料、生活資料、書本資料、體驗資料，等等。利用資料使抽象的知識變?yōu)榫呦蟮囊曈X形象。

3.收集各類信息進行評價整合

這在創(chuàng)作力的培養(yǎng)中不僅是相當(dāng)重要的過程，同時也是一個很重要的能力體現(xiàn)。在《教育大未來》一書中，21世紀(jì)的7個關(guān)鍵能力中的第6個關(guān)鍵力就是評價與分析信息的能力。我們知道，只有處理過的信息才能被我們所用，所以有效地處理信息是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

4.強調(diào)體驗學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)作欲望

收集資料和整合評價信息是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要部分，而體驗學(xué)習(xí)更是一個不可替代的重要部分。學(xué)生年齡尚小，很多事是無法通過講述或者書本上的知識來獲知的。在這樣的情況下，體驗就顯得尤其重要。因此，體驗學(xué)習(xí)經(jīng)常被筆者用到課堂上。

在《我愛五星紅旗》一課中，筆者要求學(xué)生認(rèn)識我國國旗的美麗、神圣，知道國旗是祖國的象征。時值五月鳳凰花開，學(xué)校正在舉行以“鳳凰花開”為主題的藝術(shù)節(jié)，要求學(xué)生描繪校園美麗的景色。筆者不失時機地帶學(xué)生走出教室，讓他們感受在如此美麗的景色中飄揚著的更加鮮艷莊嚴(yán)的國旗，并決定讓學(xué)生對景寫生。學(xué)生走出教室以后，表現(xiàn)出來的是課堂上難得見到的興奮、好奇、愉悅。雖然學(xué)生每天都生活在這里，每天都看到這些景物，但是他們并沒有像今天一樣好好地觀察過。看到自己的學(xué)校、學(xué)校的升旗臺、臺上的紅旗、四周的鳳凰花樹等在畫中漸漸顯露出來時，他們的臉也像鳳凰花一般美麗了。這節(jié)課的體驗是一種觀察的體驗。在這節(jié)課里，學(xué)生們體驗到了快樂、好奇、發(fā)現(xiàn)、交流等內(nèi)在的情感之美，還體驗到了多種不同的外在物象之美。事實證明，學(xué)生們通過體驗學(xué)習(xí)有效地激發(fā)了創(chuàng)作欲望。

5.在學(xué)習(xí)中討論、進行思想碰撞、產(chǎn)生相互影響

充分利用學(xué)生以往的經(jīng)驗進行知識重構(gòu)。這是建構(gòu)主義課程觀的重要論點，因此，交流過程中的討論、碰撞、影響對創(chuàng)作力培養(yǎng)的影響力不容小視，這種方式同時能為創(chuàng)作力的培養(yǎng)提供突變的土壤。時下教育界所提倡的合作學(xué)習(xí)在很大程度上也是為了發(fā)揮群體的這種積極功能，從而提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。我們都知道，在就某一個問題進行討論的時候，往往會在學(xué)生的答案上延伸出更多的相關(guān)答案，這就是一種想象力的表現(xiàn)，而想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

6.獨立創(chuàng)作形成作品

藝術(shù)創(chuàng)作的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是“唯一性”。不僅對成熟的藝術(shù)家要求如此，對兒童少年也應(yīng)該提出這樣的要求和引導(dǎo)。如果說團體合作是學(xué)習(xí)的方法，那么獨立創(chuàng)作就是學(xué)習(xí)的目的。在筆者的課堂中，學(xué)生從一年級入學(xué)開始，就對他們的創(chuàng)作，無論是繪畫還是手工，提出了一個恒定不變的要求，那就是：要與眾不同。學(xué)生獨立性的要求，就是要從小就認(rèn)識到：你要畫出與眾不同的畫，首先必須有與眾不同的想法，在思維上養(yǎng)成獨立創(chuàng)新的習(xí)慣，既是對作品的更高要求，也是培養(yǎng)學(xué)生對珍惜自己作品和負(fù)責(zé)任的心理慣性，對以后的成長有很重要的意義。

三、小組合作的策略

小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率、拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的一種有效的學(xué)習(xí)方式，同時小組合作學(xué)習(xí)也是一面雙刃劍。如果合理科學(xué)地運用小組合作學(xué)習(xí)，將會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)競爭性，提高學(xué)習(xí)效率;反之，則會成為學(xué)生聊天、拉幫結(jié)派的小團體。所以，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是教師要思考和解決的一個重要問題。

現(xiàn)在以筆者創(chuàng)編的一課為例，來分析和闡述美術(shù)課堂中小組合作的有效性。課題是“我的地盤我做主”，這是一節(jié)集設(shè)計、創(chuàng)作和制作為一體的綜合課程。本課的目標(biāo)是：1.提高學(xué)生解決問題的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，特別是制作精準(zhǔn)度的培養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、耐心，以及和同學(xué)之間的團隊合作能力。4.提高學(xué)生的設(shè)計和制作能力。5.培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，進一步提高學(xué)生的自評和互評能力。6.發(fā)揮想象力，學(xué)習(xí)嘗試?yán)貌煌馁|(zhì)表現(xiàn)不同的物體。為了達到以上的目標(biāo)，筆者為本課設(shè)計了八個環(huán)節(jié)：1.提出問題。2.查找資料、欣賞啟發(fā)。3.設(shè)計思考。4.確定設(shè)計方案。5.根據(jù)設(shè)計選材。6.分工準(zhǔn)備。7.討論制作。8.展示評價。

在上這節(jié)課之前，筆者已經(jīng)在這個年級開展了兩次相類似的課程，來研究小組合作的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。通過前幾次課的實踐，總結(jié)出了在美術(shù)課中可以采取一些措施用以提高小組合作的有效性。這些措施是：

1.合理分組

我們有固定的美術(shù)小組。因為這幾個班都是筆者從一年級一手帶上來的，所以對他們的程度了如指掌。而且，筆者一般會根據(jù)學(xué)生的各方面情況及時調(diào)整小組成員。

2.選擇合適人選作小組長

小組長的組織能力往往決定一個小組的合作成效。我們有個小組的組長創(chuàng)作和操作能力很強，平時也能較好地組織組員完成創(chuàng)作任務(wù)。但是，這次卻讓筆者很吃驚，他們組的合作出了問題。課后了解到，由于這個小組長的脾氣不好（性格不穩(wěn)定），和組員鬧了矛盾，最后導(dǎo)致這個小組的作品出了問題?？梢?，組員們的合作信心、合作親密度、組員努力方向的一致性也都大大地影響了這個組的合作成效。

3.留給學(xué)生充足的討論時間

這個課程對學(xué)生來說是個比較大的挑戰(zhàn)。他們不但要查找資料還要設(shè)計稿子、制作成品，這里面合作的層面很廣，如果沒有充分的時間，直接的結(jié)果是他們將不能創(chuàng)造出高品質(zhì)的作品，同時也體會不到合作的樂趣。

4.合作也要分工

要使學(xué)生在合作中充分理解到合理的分工，資源的共享、自愿的承擔(dān)是很有必要的，好的合作其實就是合理的分工，學(xué)生要在合作中學(xué)會承擔(dān)。（下轉(zhuǎn)第30版）（上接第29版）這一點在評價機制中單列了出來。因為在每個班中都出現(xiàn)個別學(xué)生游離于小組之外，更有甚者，不合作還破壞。針對這點，筆者特別設(shè)計了小組學(xué)生參與度評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.設(shè)置分層的評價機制

分層的評價機制不但調(diào)動了學(xué)生合作的積極性，也提高了小組合作的有效性。筆者在最后一個課時里留下大量時間做評價工作。首先通過小組討論，讓小組長作代表呈現(xiàn)他們的制作報告。這不僅是作品介紹、創(chuàng)作心得展示，還是一次自評。其次，由其他學(xué)生對小組作品進行評價，評價分成四個等級。然后，由教師對各組進行作品亮點評價和小組合作密切度評價。最后是小組對組內(nèi)成員的參與度的評價。這四個層面的評價受到了學(xué)生們的歡迎。

四、多角度多層次的綜合展示評價的策略

1.展出作品是一種有效的評價策略

展示分為三大類：過程中展示、完成作品展示和展廳展示。三種展示對學(xué)生們的影響是不同的。

首先是過程中展示，這是一種“見賢思齊”的激勵機制。學(xué)生們在課堂上看了及時展示后，會以展示的作品為標(biāo)準(zhǔn)，對自己的作品進行及時調(diào)整。同時也會產(chǎn)生思想的碰撞，創(chuàng)作出更富特色的作品。

其次是完成作品展示，這是一種肯定價值的體現(xiàn)。我們常常會看到，在課后，學(xué)生們流連在展出的作品前。這些作品有他們自己的也有別的學(xué)生的，他們的臉上閃爍著被肯定的光芒、洋溢著自信的微笑，他們小聲地討論著，在回味、在分享……這種展示促使學(xué)生在下次學(xué)習(xí)的過程中更認(rèn)真、更積極，也極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

其三在展廳展出的作品往往很少，而且展出的作品能被全校的師生、家長看到，會被教師、家長時不時地在班級或在其它場合進行表揚，這給學(xué)生帶來了滿足感、驕傲感等一些正面的情緒，進一步促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動機。

多種展示，除了激發(fā)學(xué)生的興趣和信心外，還有一個重要的功能，就是建立良好的評價系統(tǒng)，讓學(xué)生及早面臨評價，同時也可以評價別人的作品，在可參照的體系中時時校正自己。下面具體談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)過程中的一些小組綜合評價模式。

2.有效的綜合評價模式

評價模式亦有三種：教師點評和學(xué)生互評、自我評價。三種評價不是各自獨立的，而是相互穿插，結(jié)合運用的。這種模式，在2006年開始嘗試。當(dāng)時在教學(xué)《小小建筑師》一課時，筆者設(shè)計了五大部分的評價，分別是：集中展示，教師點評;小組學(xué)習(xí)過程性評價;小組間互評;自評;教師總結(jié)評價。

在此，筆者認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)過程性評價和小組間互評是核心。就《小小建筑師》一課來說，整節(jié)課筆者采用的是小組共同合作完成作品的學(xué)習(xí)形式。我們知道，小組合作學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生都必須在合作中貢獻自己的力量，經(jīng)過分工合作進行查找資料、繪制設(shè)計圖、尋找合適的材料、共同組建來合作完成作品。那么在這個過程中往往會出現(xiàn)很多的問題，比如，有的學(xué)生消極怠工、有的學(xué)生不認(rèn)真配合、有的忘記帶材料、有的無所事事、有的想幫忙而不會做、有的被其他小組成員排擠，等等。這些問題雖然在課堂中只要發(fā)現(xiàn)都會就地解決，但是這些過程都會被《小組表現(xiàn)表》記錄在案，這為最后的綜合評價提供了依據(jù)。通過這樣的評價策略，學(xué)生在每次課后都會自覺地調(diào)整自己在學(xué)習(xí)中的參與程度，不斷地縮短與組員之間的差距，達到共同進步的目的。而小組間的互評往往是最激烈的也是最公平的，學(xué)生的眼睛是雪亮的，當(dāng)作品呈現(xiàn)的時候他們就已經(jīng)分辨出了高低。為了避免不公平，在這個階段，我們往往只對其他組進行評價。在自評的時候，學(xué)生展現(xiàn)的是要向其他組推薦自己的優(yōu)點來提高自己作品的評分，他們往往全力以赴，盡展風(fēng)采。這些評價的過程是迷人的，是快樂的，是充滿著正能量的，是為學(xué)生們的進步提供空間的，每次評價的過程是他們不斷進步的過程。

教學(xué)策略研究，只是教學(xué)研究的一個旁支、一種方法。上述只是基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體實踐，根據(jù)這個理念，結(jié)合自己的經(jīng)驗做一些個人的探索，以此做一個階段小結(jié)，期待同行們的指正。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄