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        區(qū)域地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖助力地理核心素養(yǎng)提升

        2022-02-22 08:07:47朱佩鋒
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖核心素養(yǎng)

        朱佩鋒

        【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào),要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種能夠提高學(xué)習(xí)效率的圖形思維工具,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。區(qū)域地理作為高中地理的重要內(nèi)容,涉及的知識(shí)體系比較復(fù)雜,復(fù)習(xí)教學(xué)的難度較大。因此,本文基于地理核心素養(yǎng)視角,論述如何利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維這兩大地理核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)

        思維導(dǎo)圖作為一種通用的思維工具,在多個(gè)科目中都得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要基于新高考的背景,探討高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,通過整合相關(guān)的地理知識(shí),梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)的建設(shè),提高復(fù)習(xí)的效率。

        一、使用思維導(dǎo)圖的背景

        (一)地理學(xué)科學(xué)習(xí)難度大

        地理學(xué)科包括人文地理和自然地理,高中地理知識(shí)廣泛,涵蓋了大量的知識(shí)內(nèi)容,知識(shí)點(diǎn)比較分散,很大一部分學(xué)生難以把握地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,都只是把知識(shí)點(diǎn)雜亂地放在腦海中,而不會(huì)靈活地應(yīng)用。由于知識(shí)之間缺乏有效的聯(lián)系,在大腦中處于無序狀態(tài),當(dāng)過了一段時(shí)間后,學(xué)生就容易遺忘曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn),而思維導(dǎo)圖是一種提升復(fù)習(xí)效率的有效方式。

        (二)特殊的學(xué)情

        從學(xué)生的角度來分析,區(qū)位地理復(fù)習(xí)主要是回顧已學(xué)知識(shí)內(nèi)容。一般來說,學(xué)優(yōu)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握比較牢固,只是在靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)上有所不足。對(duì)于學(xué)困生而言,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于區(qū)位地理知識(shí)點(diǎn)的印象比較模糊。在復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖,一是可以幫助學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn),還可以幫助學(xué)生提升解題思維。二是可以幫助學(xué)困生,快速建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系,完善知識(shí)體系,打好復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。

        二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖助力地理核心素養(yǎng)提升的策略

        (一)抓住核心,突出區(qū)域主題

        有效應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法,可以提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí),需要考慮到不同區(qū)域之間既有整體性,同樣還有差異性。由于每個(gè)地區(qū)都有不同的特征,因此,這個(gè)地區(qū)的特征就為個(gè)性化的教學(xué)提供了可能。那么,在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)就需要抓住地區(qū)的特點(diǎn),賦予不同區(qū)域的理解,從而給地理教學(xué)帶來挑戰(zhàn)性和新鮮感,維持課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        比如,在西亞的復(fù)習(xí)中,這個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)就是“熱”,一方面“熱”指的是這個(gè)地區(qū)爭斗比較“熱”,如,宗教、石油、水源以及領(lǐng)土等。另一方面“熱”指的是西亞所處的緯度比較低,以亞熱帶氣候?yàn)橹?。因此,在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí),將熱字拆解成為“執(zhí)”和“灬”,將西亞地區(qū)的水文、氣候以及資源等通過一個(gè)“熱”字呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖不僅鮮明,還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (二)疏理主干,理清區(qū)城脈絡(luò)

        區(qū)域地理復(fù)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中,不同區(qū)域的復(fù)習(xí)教學(xué),教師都會(huì)有不同的理解。筆者認(rèn)為,區(qū)域地理復(fù)習(xí)不是說每個(gè)地區(qū)都要復(fù)習(xí)一遍,在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,不需要過分追求區(qū)域地理知識(shí)體系的完整性,如果能夠把握地理要素之間的相互作用機(jī)理,運(yùn)用基本原理和規(guī)律來解讀地理現(xiàn)象和問題,就能舉一反三,達(dá)到了區(qū)域認(rèn)知和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。所以,在區(qū)域地理教學(xué)中,教師需要結(jié)合地區(qū)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住地區(qū)的主要特征,然后提取關(guān)鍵詞,形成知識(shí)脈絡(luò)。

        比如,在復(fù)習(xí)日本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境時(shí),就著重地探討日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)發(fā)展,分別畫出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

        (1)日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境

        (2)日本的工業(yè)發(fā)展

        (三)建構(gòu)思維,實(shí)現(xiàn)綜合提升

        地理教師可以將思維模式運(yùn)用到地理課上,通過知識(shí)遷移將本課題的知識(shí)和習(xí)題內(nèi)容結(jié)合起來,使學(xué)生能夠在分析的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)處理地理問題。首先,總結(jié)技能,讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題,并可以舉一反三;第二,必須開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,教師只需扮演好自己的引導(dǎo)者角色即可;第三,學(xué)生必須能夠通過使用思維導(dǎo)圖、習(xí)題訓(xùn)練完善自己的知識(shí)體系。從而認(rèn)識(shí)各種地理事物和地理現(xiàn)象之間的關(guān)系,加強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

        思維導(dǎo)圖在具體的應(yīng)用中程序如下:分析習(xí)題→展示錯(cuò)誤率高的習(xí)題→展示思維導(dǎo)圖解題思路。

        例:下圖示意我國東北某區(qū)域鐵路線的分布,該區(qū)域鐵路修建的年代較早,近些年幾乎廢棄。據(jù)此完成第6-8題。

        表1 題目內(nèi)容

        解析:

        第6題:依據(jù)圖例信息可知,圖中主要是山地地形,河流呈放射狀,而鐵路沿河谷分布。因此本題的答案是B。

        第7題:依據(jù)“東北某區(qū)域”的地域特點(diǎn),從途中可知主要是山地地形,因此不適合發(fā)展種植業(yè)、工業(yè),采石業(yè)一般是用于建材,主要石材是大理巖、花崗巖,東北石材不著名。另外根據(jù)題意可知此地是我國最大的天然林區(qū),修鐵路修建主要是為了運(yùn)輸原木。

        第8題:該題許多學(xué)生都錯(cuò)選了A,主要是因?yàn)轭}目信息中的“修建的年代較早”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為鐵路設(shè)施陳舊,但是注意的是交通運(yùn)輸建設(shè)是為了修而修。因此廢棄的原因主要是因?yàn)樾枨罅恐鸩綔p少,答案選D,上面的三道題目考察鐵路線建設(shè)的區(qū)位以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。習(xí)題后,可由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解題的內(nèi)容以及依據(jù)東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展,構(gòu)建集體思維導(dǎo)圖,從而增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知的能力。

        三、結(jié)語

        總而言之,思維導(dǎo)圖可以用一種直觀的方式說明地理知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。但是,從當(dāng)前研究來看,思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的應(yīng)用還有待進(jìn)一步的開發(fā),希望廣大地理教師在未來的教學(xué)過程中,能夠提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]傅聲曄.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué),2016.

        [2]池曉昶.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2015(10):251.

        [3]彭春寧.基于思維導(dǎo)圖的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)模式初探[J].課外閱讀旬刊, 2011(11):283-284.

        [4]尹梅梅.思維導(dǎo)圖在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用與探究[J].才智, 2015(24):77.

        責(zé)任編輯? 趙雙娟

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