朱佩鋒

【摘要】新課程標準明確強調(diào)，要在地理教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。思維導圖作為一種能夠提高學習效率的圖形思維工具，有助于學生在學習過程中構建學科知識體系。區(qū)域地理作為高中地理的重要內(nèi)容，涉及的知識體系比較復雜，復習教學的難度較大。因此，本文基于地理核心素養(yǎng)視角，論述如何利用思維導圖來培養(yǎng)學生區(qū)域認知和綜合思維這兩大地理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】思維導圖;高中復習;核心素養(yǎng)

思維導圖作為一種通用的思維工具，在多個科目中都得到了廣泛的應用。本文主要基于新高考的背景，探討高中區(qū)域地理復習中思維導圖的應用，通過整合相關的地理知識，梳理知識結構，為學生完善知識網(wǎng)的建設，提高復習的效率。

一、使用思維導圖的背景

（一）地理學科學習難度大

地理學科包括人文地理和自然地理，高中地理知識廣泛，涵蓋了大量的知識內(nèi)容，知識點比較分散，很大一部分學生難以把握地理知識點之間的聯(lián)系。因此，對于大多數(shù)學生來說，都只是把知識點雜亂地放在腦海中，而不會靈活地應用。由于知識之間缺乏有效的聯(lián)系，在大腦中處于無序狀態(tài)，當過了一段時間后，學生就容易遺忘曾經(jīng)學習過的知識點，而思維導圖是一種提升復習效率的有效方式。

（二）特殊的學情

從學生的角度來分析，區(qū)位地理復習主要是回顧已學知識內(nèi)容。一般來說，學優(yōu)生對于知識點掌握比較牢固，只是在靈活運用知識點上有所不足。對于學困生而言，大多數(shù)學生對于區(qū)位地理知識點的印象比較模糊。在復習課中利用思維導圖，一是可以幫助學優(yōu)生進一步鞏固相關知識點，還可以幫助學生提升解題思維。二是可以幫助學困生，快速建立知識點聯(lián)系，完善知識體系，打好復習基礎。

二、區(qū)域地理復習中思維導圖助力地理核心素養(yǎng)提升的策略

（一）抓住核心，突出區(qū)域主題

有效應用科學的教學方法，可以提高區(qū)域地理復習效果。在學習區(qū)域地理時，需要考慮到不同區(qū)域之間既有整體性，同樣還有差異性。由于每個地區(qū)都有不同的特征，因此，這個地區(qū)的特征就為個性化的教學提供了可能。那么，在應用思維導圖時就需要抓住地區(qū)的特點，賦予不同區(qū)域的理解，從而給地理教學帶來挑戰(zhàn)性和新鮮感，維持課堂上學生的學習興趣。

比如，在西亞的復習中，這個地區(qū)的特點就是“熱”，一方面“熱”指的是這個地區(qū)爭斗比較“熱”，如，宗教、石油、水源以及領土等。另一方面“熱”指的是西亞所處的緯度比較低，以亞熱帶氣候為主。因此，在運用思維導圖時，將熱字拆解成為“執(zhí)”和“灬”，將西亞地區(qū)的水文、氣候以及資源等通過一個“熱”字呈現(xiàn)出來。思維導圖不僅鮮明，還有利于提升學生的學習興趣。

（二）疏理主干，理清區(qū)城脈絡

區(qū)域地理復習是高中地理學習過程中的重要內(nèi)容。在復習過程中，不同區(qū)域的復習教學，教師都會有不同的理解。筆者認為，區(qū)域地理復習不是說每個地區(qū)都要復習一遍，在區(qū)域地理復習中，不需要過分追求區(qū)域地理知識體系的完整性，如果能夠把握地理要素之間的相互作用機理，運用基本原理和規(guī)律來解讀地理現(xiàn)象和問題，就能舉一反三，達到了區(qū)域認知和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。所以，在區(qū)域地理教學中，教師需要結合地區(qū)的特點，引導學生抓住地區(qū)的主要特征，然后提取關鍵詞，形成知識脈絡。

比如，在復習日本地區(qū)經(jīng)濟與環(huán)境時，就著重地探討日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)發(fā)展，分別畫出對應的思維導圖。

（1）日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境

（2）日本的工業(yè)發(fā)展

（三）建構思維，實現(xiàn)綜合提升

地理教師可以將思維模式運用到地理課上，通過知識遷移將本課題的知識和習題內(nèi)容結合起來，使學生能夠在分析的基礎上，靈活運用知識點處理地理問題。首先，總結技能，讓學生學會解決問題，并可以舉一反三;第二，必須開發(fā)學生的主動性，教師只需扮演好自己的引導者角色即可;第三，學生必須能夠通過使用思維導圖、習題訓練完善自己的知識體系。從而認識各種地理事物和地理現(xiàn)象之間的關系，加強學生的地理綜合素養(yǎng)。

思維導圖在具體的應用中程序如下：分析習題→展示錯誤率高的習題→展示思維導圖解題思路。

例：下圖示意我國東北某區(qū)域鐵路線的分布，該區(qū)域鐵路修建的年代較早，近些年幾乎廢棄。據(jù)此完成第6-8題。

表1 題目內(nèi)容

解析：

第6題：依據(jù)圖例信息可知，圖中主要是山地地形，河流呈放射狀，而鐵路沿河谷分布。因此本題的答案是B。

第7題：依據(jù)“東北某區(qū)域”的地域特點，從途中可知主要是山地地形，因此不適合發(fā)展種植業(yè)、工業(yè)，采石業(yè)一般是用于建材，主要石材是大理巖、花崗巖，東北石材不著名。另外根據(jù)題意可知此地是我國最大的天然林區(qū)，修鐵路修建主要是為了運輸原木。

第8題：該題許多學生都錯選了A，主要是因為題目信息中的“修建的年代較早”會導致學生認為鐵路設施陳舊，但是注意的是交通運輸建設是為了修而修。因此廢棄的原因主要是因為需求量逐步減少，答案選D，上面的三道題目考察鐵路線建設的區(qū)位以及區(qū)域經(jīng)濟、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。習題后，可由教師引導學生根據(jù)解題的內(nèi)容以及依據(jù)東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展，構建集體思維導圖，從而增強區(qū)域認知的能力。

三、結語

總而言之，思維導圖可以用一種直觀的方式說明地理知識要點之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維。但是，從當前研究來看，思維導圖在地理教學的應用還有待進一步的開發(fā)，希望廣大地理教師在未來的教學過程中，能夠提供更多的實踐經(jīng)驗，以促進思維導圖在地理教學中的應用。

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責任編輯? 趙雙娟