張立炎

【摘要】傳統(tǒng)的中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是采用理論考試等方式對學(xué)生各課程成績進行評定，基本由學(xué)校一方主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)參與度低，由于行業(yè)主導(dǎo)性評價缺位，畢業(yè)生的職業(yè)綜合能力與企業(yè)的崗位要求發(fā)生錯位。筆者以工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過研究與實踐，探索出一套符合現(xiàn)代職業(yè)教育特色的中職學(xué)生職業(yè)能力測評體系。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用;職業(yè)能力;測評體系

一、研究的背景和意義

清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)于2015年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和上級教育主管部門的大力支持下，專業(yè)建設(shè)得到了飛速的發(fā)展，2018年成功申報廣東省第一批“雙精準(zhǔn)”示范專業(yè)。2019年，我校被教育部確定為第二批“1+X”試點院校;2021年，我校被廣東省教育廳立項為“廣東省高水平中職學(xué)校建設(shè)單位”，工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)群的龍頭專業(yè)。

在對工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生留在企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)較少，薪資不高，主要原因是本專業(yè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程中，仍然采用傳統(tǒng)的理論考試等方式對學(xué)生各課程成績進行評定，評價過程基本由學(xué)校一方主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)參與度低，評價結(jié)果與真實的市場用工要求發(fā)生錯位。因此，探索一套能精準(zhǔn)檢測工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的測評體系，對促進我校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求精準(zhǔn)對接具有重要的意義。

二、研究與實踐過程

以工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生為研究對象，以與廣東省教育研究院、佛山市順德區(qū)教育局等單位聯(lián)合開展的“‘行業(yè)主導(dǎo) 以崗定標(biāo) 比對量才’的中職學(xué)生職業(yè)能力測評研究與實踐”課題成果為導(dǎo)向，在開展學(xué)生職業(yè)能力測評過程中，結(jié)合我校實際情況，強化實踐應(yīng)用，具體研究與實踐工作進展如下。

（一）通過調(diào)研、召開職業(yè)能力分析會，行企校共同制訂工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力綜合評價標(biāo)準(zhǔn)

1.積極開展企業(yè)調(diào)研，為制訂測評標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)

為了更好地了解珠三角地區(qū)對中職學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才需求情況，我們組建以行業(yè)專家、企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師為主的調(diào)研團隊，針對工業(yè)機器人行業(yè)企業(yè)管理者及一線員工、工業(yè)機器人專業(yè)的畢業(yè)生這三類對象開展了調(diào)研。本次調(diào)研的目的是多方位、多角度深入了解中職學(xué)校的工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，為編制《工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職學(xué)生職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)體系》提供可靠依據(jù)。

通過調(diào)研，了解到企業(yè)對工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求排名前六的依次是：機器人系統(tǒng)測試（20.80%）、機電設(shè)備裝配（15.20%）、售后服務(wù)（14.40%）、機器人運行維護與管理（11.60%）、機器人自動化產(chǎn)線操作（10.40%）、機器人技術(shù)支持（售前售后服務(wù)）（10.40%），崗位需求情況如圖1所示。

2.召開職業(yè)能力分析會，制訂職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)前期的訪談和調(diào)研，了解到工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職學(xué)生主要面向機電設(shè)備裝配、售后服務(wù)、機器人運行維護與管理、機器人自動化產(chǎn)線操作四大崗位群就業(yè)。為了獲得崗位群職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，我們邀請了全國現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會專家吳瓊作為主持人，從不同企業(yè)邀請從事工業(yè)機器人工作崗位的10位實踐專家，召開職業(yè)能力分析會。通過職業(yè)能力分析會，歸納出工業(yè)機器人行業(yè)的18個工作項目，83項工作任務(wù)，388條職業(yè)能力，從而得出工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

3.校企共同制訂能力綜合評價標(biāo)準(zhǔn)人才評價等級標(biāo)準(zhǔn)

依托合作企業(yè)，根據(jù)工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，校企合作從“崗位基本技能、崗位核心技能、職業(yè)素養(yǎng)”三個維度制訂了職業(yè)能力綜合評價標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)企業(yè)技術(shù)員助理、初級技術(shù)員、高級技術(shù)員的等崗位的綜合職業(yè)能力要求，確定了高級（A級）、中級（B級）、初級（C級）人才評價等級標(biāo)準(zhǔn)。

（二）根據(jù)能力綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)能力綜合測評題庫

根據(jù)能力綜合評價標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)了涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)能力綜合測評題庫;職業(yè)能力綜合測評題庫的每一份試題包括機械零件繪圖和電氣繪圖、電力拖動控制技術(shù)、可編程控制技術(shù)、工業(yè)機器人離線編程、工業(yè)機器人現(xiàn)場操作等5個技能考核任務(wù)和3個職業(yè)素養(yǎng)模塊，主要測評學(xué)生機械零件繪制、電氣原理圖繪制、機電設(shè)備故障分析與處理、PLC設(shè)備裝調(diào)與改造、工業(yè)機器人編程與調(diào)試等職業(yè)崗位能力和安全意識、現(xiàn)場“8S”管理、環(huán)境保護等職業(yè)素養(yǎng)。為了區(qū)分學(xué)生的職業(yè)能力掌握程度，根據(jù)人才評價等級標(biāo)準(zhǔn)，將能力綜合測評題分為A級、B級和C級三個等級。測評題組成框圖如圖2所示：

（三）構(gòu)建“三主體”職業(yè)能力測評團隊

“三主體”是政府、企業(yè)和學(xué)校，其中政府是指清遠(yuǎn)市教育局，企業(yè)是指校企合作型企業(yè)廣州超控自動化設(shè)備有限公司和產(chǎn)教融合型企業(yè)廣東創(chuàng)科智造科技有限公司。測評團隊具體工作內(nèi)容：深度參與評價體系的制定和動態(tài)修訂，主導(dǎo)開發(fā)職業(yè)能力綜合測評題庫;結(jié)合人才培養(yǎng)方案組織工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)能力第三方測評;總結(jié)職業(yè)能力測評實踐研究經(jīng)驗，形成科研論文、研究報告、應(yīng)用教材等成果并推廣。

（四）踐行“立體考、通關(guān)制”的職業(yè)能力測評路徑

“立體考”是指多方式、多層次、多角度、多渠道、全方位地對中職學(xué)生進行評價。我們在實施職業(yè)能力測評過程中，充分考慮工業(yè)機器人行業(yè)的特性與需求，在開發(fā)的職業(yè)能力綜合測評題庫中設(shè)計了產(chǎn)品設(shè)計、安裝調(diào)試、現(xiàn)場操作、虛擬仿真等多種評價模式，從不同角度對學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)進行評價，確保評價結(jié)果更加全面、更加科學(xué)。

“通關(guān)制”是指只有通過一關(guān)后才能進入下一關(guān)的測評制度，其形式參照駕駛證照考試。在工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力測評過程中，每一份測評題都設(shè)計了五個任務(wù)，我們采用“不同時段、不同場地、不同評委”的原則，并且學(xué)生只有通過前一任務(wù)的測評才能進入后一任務(wù)測評，各個任務(wù)單獨計分，所有任務(wù)測評后才統(tǒng)計學(xué)生的測試成績，確定學(xué)生的等級。這樣做的目的是，從過程上把控測評的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以評促學(xué)，確保職業(yè)能力建構(gòu)過程的完整性。

三、取得成效

（一）產(chǎn)教融合，有效提高育人質(zhì)量

校企雙方融合資源優(yōu)勢，通過共同制定學(xué)生職業(yè)能力測評體系，共同開發(fā)測評題庫，共同實施學(xué)生評價，確保了課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)能力需求對接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)對接，教學(xué)過程與工作過程對接，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要作用，有效地將企業(yè)產(chǎn)業(yè)要素轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的育人力量，實現(xiàn)校企人才協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近一年來，學(xué)生參加專業(yè)技能競賽榮獲國家級二等獎1項、三等獎3項。

（二）教考分離，教學(xué)改革有的放矢

本專業(yè)在學(xué)校率先建立職業(yè)能力測評機制，以“第三方”評價倒逼專業(yè)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地改進教學(xué)。根據(jù)學(xué)生能力測評結(jié)果，進行歸納匯總、序化重組，對崗位典型工作任務(wù)所需的知識與能力進行分析與序化，開發(fā)了基于基礎(chǔ)崗位能力培養(yǎng)、核心崗位能力培養(yǎng)和拓展崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)核心課程，強化實踐教學(xué)，構(gòu)建了“職業(yè)能力漸進式”課程體系，使人才培養(yǎng)更契合企業(yè)用人的需求。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，學(xué)生能力測評精準(zhǔn)

由于評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，職業(yè)能力測評過程也成為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生為了提升測評成績，學(xué)習(xí)主動性明顯提高，顯著提升了學(xué)生的操作技能和就業(yè)競爭力;職業(yè)能力測評能夠精準(zhǔn)測評出學(xué)生的職業(yè)能力，成為了企業(yè)選人用人的重要依據(jù)，所有參與測評的企業(yè)在評價后招聘員工，大大降低了招聘成本。如，2021年參與職業(yè)能力測評的廣州超控自動化設(shè)備有限公司、廣東創(chuàng)科智造科技有限公司等企業(yè)全部主動招聘我校機器人專業(yè)的學(xué)生，其薪酬與學(xué)生獲得測評的級別成正比。

四、經(jīng)驗做法

（一）“引企入?！贝罱ㄕ笮！叭黧w”學(xué)生測評平臺是開展學(xué)生綜合職業(yè)能力測評的基礎(chǔ)

在清遠(yuǎn)市教育局等政府部門的大力支持下，學(xué)校采用“引企入?！钡哪Ｊ?，引進了廣東創(chuàng)科智造科技有限公司，校企合作建好生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景;學(xué)校將本專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行，主要從事設(shè)計、裝配、調(diào)試、檢測等工作崗位。學(xué)生在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下完成真實的產(chǎn)品，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)綜合能力。在學(xué)生職業(yè)能力測評的過程中，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地發(fā)揮了重要支撐作用，企業(yè)專家參與測評體系的制定、測評題庫的設(shè)計、評價學(xué)生，實訓(xùn)基地為測評工作提供設(shè)備和場地。

（二）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力測評體系是開展學(xué)生綜合職業(yè)能力測評的核心

組建以行業(yè)專家、企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師的測評團隊，認(rèn)真學(xué)習(xí)“‘行業(yè)主導(dǎo) 以崗定標(biāo) 比對量才’的中職學(xué)生職業(yè)能力測評研究與實踐”教學(xué)成果，統(tǒng)一綜合評價思想;測評團隊共同開展行企調(diào)研，通過數(shù)據(jù)采集、厘清工業(yè)機器人行業(yè)崗位現(xiàn)狀和用工需求，召開職業(yè)能力分析會，分析、論證工業(yè)機器人行業(yè)崗位類型及崗位能力要求，制訂包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、能力綜合評價標(biāo)準(zhǔn)、人才評價等級標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職學(xué)生職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)體系，為開展學(xué)生綜合職業(yè)能力測評提供參考。

（三）開發(fā)職業(yè)能力綜合測評題庫是開展學(xué)生職業(yè)能力測評的關(guān)鍵

根據(jù)職業(yè)能力綜合評價標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程體系，從“崗位基本技能、崗位核心技能、職業(yè)素養(yǎng)”三個維度出發(fā)，設(shè)計出包括機械零件繪圖和電氣繪圖、電力拖動控制技術(shù)、可編程控制技術(shù)、工業(yè)機器人離線編程、工業(yè)機器人現(xiàn)場操作等5個技能考核模塊和3個職業(yè)素養(yǎng)模塊的測評題庫。為了更精準(zhǔn)地測評出學(xué)生的職業(yè)綜合能力，將測評題分為A級、B級和C級三個等級。

（四）培養(yǎng)職業(yè)綜合能力強的師資隊伍是開展學(xué)生職業(yè)能力測評的保障

通過組織第三方專家對教師的職業(yè)綜合能力水平測評，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)綜合能力能否取得好的成績，很大程度上取決于教師的職業(yè)綜合能力水平高低，職業(yè)綜合能力水平高的教師所教的學(xué)生職業(yè)綜合能力合格率高，獲得A等級人數(shù)多。因此，學(xué)校需要加大對專業(yè)教師的培養(yǎng)，通過組織專業(yè)教師到企業(yè)實踐、輔導(dǎo)學(xué)生競賽、外出培訓(xùn)等方式讓專業(yè)教師不單是理論上的專家，更應(yīng)該是技能操作方面的能手，成為一個名副其實的職業(yè)綜合能力高的“雙師型”教師。

總之，在廣東省教育研究院主導(dǎo)下，筆者以“‘行業(yè)主導(dǎo)、以崗定標(biāo)、比對量才’的中職學(xué)生職業(yè)能力測評研究與實踐”課題研究成果為導(dǎo)向，構(gòu)建了工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)體系;通過對學(xué)生的職業(yè)能力測評，實現(xiàn)教考分離，倒逼學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，使專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求精準(zhǔn)對接，使學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)教融合落到實處，有效地提高了育人的質(zhì)量，培養(yǎng)的學(xué)生能更好地服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳