汪秋蓮

【摘要】本文根據(jù)部編本小學(xué)低年級教材編寫的特點(diǎn)，分析小學(xué)低年級部編本教材使用的重要性，以及就如何提升小學(xué)低年級課堂教學(xué)效能提出教學(xué)策略，意在幫助教師高效使用教材，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級課堂;教學(xué)效能

“部編本”教材自發(fā)布以來，已經(jīng)在中小學(xué)廣為使用，取代了之前的人教版教材。教材是教學(xué)活動的載體，貼近學(xué)生生活的教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師合理有效地運(yùn)用教材是提升課堂教學(xué)效能的有效途徑。

一、小學(xué)低年級部編本教材使用的重要性

部編本小學(xué)語文教材根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)設(shè)計了教材內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活。教師在執(zhí)教過程中，應(yīng)采用多種策略，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，努力把教材內(nèi)容延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)場地，使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教材的使用效能。

二、提升小學(xué)低年級課堂教學(xué)效能的策略

（一）體驗(yàn)式教學(xué)策略，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

部編本教材的內(nèi)容有很多是選取學(xué)生日常生活的的具體事例，能給學(xué)生帶來很多的生活體驗(yàn)。所以，教師要充分利用教材內(nèi)容，把生活中的具體事例引入課堂中，讓學(xué)生在具體的事例中體驗(yàn)生活、感悟生活，并從其中認(rèn)識生字、學(xué)會學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師利用課文《端午粽》，采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓家長準(zhǔn)備好食材，在班級中現(xiàn)場包粽子。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解端午節(jié)包粽子的由來，并與家長共同準(zhǔn)備食材，知道各部分食材的名稱，從食材中認(rèn)識生字。課中讓學(xué)生與家長合作完成包粽子，讓學(xué)生說清楚包粽子的步驟，體驗(yàn)親子互動的樂趣，學(xué)會溝通與交流;課后學(xué)生分享粽子，品味粽子，體驗(yàn)勞動成果的美味。再如，在執(zhí)教《操場上》一文時，筆者把詞語標(biāo)簽“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等活動項(xiàng)目與具體的游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩游戲的過程中識字，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。通過這一系列的活動，讓學(xué)生真正地在活動中學(xué)習(xí)，感受到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）傾聽式教學(xué)策略，傾聽學(xué)生個體表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)必然是一個多重對話的過程，如，學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生、教師與編者的對話等。其中，學(xué)生與作者（文本）的對話始終處于多重對話的核心。小學(xué)低年級的學(xué)生大部分樂于表達(dá)自己，但是每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性和特點(diǎn)，如果教師細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，總有一部分學(xué)生是默默地隱藏在大膽、活潑、勇于發(fā)言學(xué)生的背后，他們更愿意躲在課堂的一角。如果教師在課堂上沒有注意到這群學(xué)生，那么這些學(xué)生的想法、意見將總是埋藏在心里，長此以往，沒有加于引導(dǎo)，這些學(xué)生就會慢慢缺少溝通、交流，也會將他人的觀點(diǎn)意見作為自己的意見想法，失去表達(dá)自我的愿望，最終導(dǎo)致自我性格的缺陷，甚至是人格的扭曲。

使用傾聽式教學(xué)策略，教師把教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際連接起來，讓學(xué)生在書本內(nèi)容中反觀自己的生活。通過每一個學(xué)生情感和想法的輸出，教師串聯(lián)起所有學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)，釋放學(xué)生個體的情感。

在執(zhí)教一年級下冊《文具的家》時，結(jié)合班級學(xué)生的情況：講臺上失物招領(lǐng)盒里總是裝滿了不知道誰的鉛筆、橡皮、尺子等文具，還有家長總在微信群里問學(xué)生、問家長、問教師，有沒有撿到或是看到某某孩子的作業(yè)本、練習(xí)冊、文具等等，甚至還有學(xué)生上課沒有帶書本、文具盒等用具。筆者在課前讓學(xué)生回家好好預(yù)習(xí)課文，想想文具的家在哪里？怎么才能讓文具順利回家？在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生充分地朗讀課文，說說文具的家在哪里？你有丟過文具嗎？怎樣才能順利送文具回家？筆者還特意邀請了平時不怎么發(fā)言的學(xué)生述說自己的想法和感受及自己如何讓文具順利回家的做法，仔細(xì)傾聽他們的想法，讓學(xué)生暢所欲言，通過他們自己的述說總結(jié)出文具找不到家的原因，幫助文具找到家的方法，最終大家一起動手整理自己的書包，讓文具有個舒適的家，學(xué)會分類收納。再如，《一分鐘》這篇課文，理解元元為什么只是多睡一分鐘，最后卻遲到20分鐘？教師應(yīng)該讓那些曾經(jīng)有過類似遲到情況的學(xué)生說說當(dāng)時的情況，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感和感受，并說出原因，大家?guī)椭黄鹂朔?、一起成長。這樣才能讓靦腆的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己，釋放自己的情感。

（三）繪本故事參照策略，豐富學(xué)生的認(rèn)知

小學(xué)低年級的學(xué)生比較偏愛有圖畫的書籍，部編本教材正是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在書中安排了大量的繪本圖畫課文，提高了教材的使用效率。教師要充分利用部編本教材中學(xué)生喜歡的圖畫故事，利用繪本故事教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，由圖畫內(nèi)容認(rèn)識文字，滲透編者用意，探究課文表達(dá)的主旨，領(lǐng)會文章內(nèi)涵。教學(xué)《動物王國開大會》一文時，教師根據(jù)課文的五幅插圖，把課文內(nèi)容分為五小部分，每一部分看似獨(dú)立，其實(shí)又是相連的。學(xué)生可以通過每一幅圖猜測每一部分的內(nèi)容，不僅可以識字，還能通過圖畫進(jìn)行口語交際，學(xué)會表達(dá)。而且，五幅圖連接起來又是一個完整的教授“通知”的知識點(diǎn)。再如，《小猴子下山》一文，編者利用繪本故事反復(fù)的特點(diǎn)，把圖文結(jié)合起來，不僅能讓學(xué)生快速地通過圖畫認(rèn)識生字，利用圖畫掌握故事內(nèi)容，還能掌握知識。

（四）延伸課堂策略，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

語文課絕不只是課堂40分鐘“點(diǎn)”的行為，課堂延伸是為了讓學(xué)生利用課堂“點(diǎn)”的行為進(jìn)行“線”的連接，在生活中進(jìn)行“面”的擴(kuò)展。如，前面的案例把“通知”發(fā)清楚，是為了告訴學(xué)生發(fā)通知一定要說清楚時間、地點(diǎn)、參加人物等事項(xiàng)，同時能在生活中看懂通知的內(nèi)容，能學(xué)以致用。再如，《文具的家》《一分鐘》，都是通過課文“點(diǎn)”的教學(xué)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行“面”的運(yùn)用。

當(dāng)然，課文“點(diǎn)”到“面”的延伸并不僅僅是指從課文內(nèi)容延伸到生活，還指從課文延伸到“課文群”。如，在教學(xué)《人之初》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化《三字經(jīng)》，甚至擴(kuò)展到《百家姓》《千字文》等內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。

三、結(jié)語

總之，運(yùn)用四策略，筆者真切感受到部編本小學(xué)低年級教材的精心設(shè)計，策略先行。四策略讓課堂更加立體，更加貼近學(xué)生的生活，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

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責(zé)任編輯? 吳華娣