賴法旺

【摘要】隨著我國對高中英語教育的逐漸重視，教師充分認識到英語教材內(nèi)容的局限性，主動依托教材內(nèi)容開展拓展閱讀教學(xué)，豐富英語閱讀內(nèi)容，積累英語文化常識，強化學(xué)生對英語知識的理解，從而促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;拓展閱讀;閱讀素養(yǎng)

在現(xiàn)代英語教育教學(xué)中，閱讀是英語語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，而拓展閱讀能夠彌補英語教材的不足，鞏固和強化學(xué)生的高中英語知識，讓學(xué)生在拓展閱讀中提升自己的閱讀素養(yǎng)，從而促進學(xué)生英語的全面發(fā)展。

一、改變英語閱讀方式

長期以來，高中英語拓展閱讀中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在閱讀中缺乏獨立思考。教師在對閱讀內(nèi)容進行問題設(shè)計時，主要從詞匯、語法、句型等英語知識點出發(fā)，弱化了英語閱讀結(jié)構(gòu)、思維、能力等的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升緩慢。學(xué)生在參與高中英語拓展閱讀中，感受到的是壓力和枯燥，體會不到英語閱讀的樂趣，最終導(dǎo)致拓展閱讀的效果下降。高中英語教師應(yīng)圍繞提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)展開教育教學(xué)工作，主動轉(zhuǎn)變自己的拓展閱讀教育理念，突出學(xué)生在教育中的主體地位，立足于英語教材，圍繞學(xué)生的興趣和喜好選擇適合的拓展閱讀素材，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生在拓展閱讀中標記自己的疑惑，經(jīng)過獨立思考解決或者直接由教師引導(dǎo)進行處理，從而充分調(diào)動學(xué)生拓展閱讀的自主性。在拓展閱讀中，教師所提供的閱讀素材需符合學(xué)生心理需求，貼近高中英語教材。教師在補充英語教材不足的同時，讓學(xué)生在閱讀實踐中提升閱讀素養(yǎng)。

例如，在高中英語課本Unit 1 Teenage life拓展閱讀教學(xué)中，本單元主要是圍繞著青少年的生活展開學(xué)習(xí)，單元內(nèi)容中涉及青少年日常生活內(nèi)容較多，主要是讓學(xué)生認識到自己面臨的挑戰(zhàn)，勇于面對和克服困難，從而提升自我。教師在本單元的教學(xué)中，立足于英語課本內(nèi)容，圍繞著興趣點，引入The Railway Children（《鐵路少年》）展開拓展閱讀。教師在教學(xué)的過程中可以從Peter and the coal、The old gentleman、Bobbie's ride、Saving the train 等章節(jié)故事中選擇趣味性較強的內(nèi)容引入到課文中，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在拓展閱讀中對The Railway Children進行閱讀探究。在學(xué)生的拓展閱讀探究中，為了促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行競賽、英語詞匯猜測、復(fù)述擴展閱讀素材等進行學(xué)習(xí)，從而在鞏固高中英語知識的同時，激發(fā)學(xué)生對英語拓展閱讀的熱情。高中生盡管有了一定的英語知識積累，但在實際的閱讀中，由于自身英語積累不足，常常會碰到陌生詞匯，從而影響學(xué)生對英語文章的理解。如，在The Railway Children的閱讀中，文中有一段內(nèi)容：Roberta，Peter，and Phyllis also worry about Father，but no one can be sad all the time. A new life is beginning，with adventures around every corner.其中，“adventures”較為陌生，直接影響了學(xué)生的閱讀理解和閱讀體驗。小組在拓展閱讀時，教師在巡視中可以引導(dǎo)小組結(jié)合上下文內(nèi)容和教師對本篇文章背景等內(nèi)容的簡述中，對“adventures”進行猜測。學(xué)生在交流互動中，最終猜出詞匯“adventures”是“冒險”的意思。教師在拓展閱讀中，主動從多方面進行閱讀方式的探索。學(xué)生在拓展閱讀中收獲知識、擴展思維和眼界的同時，自身的閱讀素養(yǎng)得到了極大地提升。

二、主動引入英文著作

高中英語拓展閱讀教育教學(xué)中，教師應(yīng)該重視英語拓展閱讀素材的選擇，充分認識到英文著作的生活性、知識性、藝術(shù)性、文化性等特點，讓學(xué)生在拓展閱讀中加深對英語相關(guān)民族、文化等內(nèi)容的理解，從而豐富學(xué)生的英語閱歷，激發(fā)學(xué)生對英語知識的求知欲。因此，在提升高中生閱讀素養(yǎng)時，教師要主動將英文著作引入到課堂中，從而讓學(xué)生體悟到英語深層次的內(nèi)涵。

例如，在高二英語選擇性必修第二冊Unit 4 Journey Across a Vast Land的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，圍繞著旅行向?qū)W生推薦適合的英文著作內(nèi)容，如，《愛麗絲鏡中世界奇遇記》《極限之旅》《格列佛游記》等英文著作，讓學(xué)生在英語拓展閱讀的過程中領(lǐng)略文中旅行的風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主閱讀中提升閱讀素養(yǎng)。

三、重視英語閱讀的課外延伸

高中英語教師在拓展閱讀的過程中，應(yīng)該認識到課堂時間的寶貴和有限，僅憑課堂時間無法有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，應(yīng)該主動將拓展閱讀延伸到課外，借助各種閱讀活動的舉辦，督促學(xué)生主動閱讀英語內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀英文的好習(xí)慣，如，閱讀分享、英文詩歌朗誦、話劇表演等。讓學(xué)生在閱讀的過程中將閱讀內(nèi)容加以運用，從而促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

例如，教師在課外拓展閱讀活動中，為了促進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升，可以以周、月為時間節(jié)點，主動選擇不同的英文拓展閱讀素養(yǎng)，如，詩歌、小說、戲劇等內(nèi)容，讓學(xué)生在課外獨自閱讀，或者以小組的形式進行閱讀探究表演。如，在《一朵枯萎的紫羅蘭》《印度小夜曲》《她走在美麗的光彩里》《我見過你哭》等詩歌的拓展閱讀中，教師可以以周為單位，讓學(xué)生在對詩歌反復(fù)的閱讀中進行朗誦，并在課堂上分享自己的體會，從而促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。而在對小說《遠大前程》《霧都孤兒》《簡·愛》等的拓展閱讀中，教師可以根據(jù)文章的篇幅，以月為單位，讓學(xué)生在對英文小說的研讀中提升自己的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代高中英語教育教學(xué)中，拓展閱讀是日常教育的補充。學(xué)生在拓展閱讀中不僅能夠積累大量的英語詞匯，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，閱讀思維和能力也在實踐中得到了鍛煉，加速了高中生英語閱讀素養(yǎng)的提升，提升了高中英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中英語教師應(yīng)該加強拓展閱讀的探索，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中認識自我、提升自我。

參考文獻：

[1]潘郭君.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂拓展閱讀研究[J].考試周刊， 2019（95）：2.

[2]鄧曉芳.指向培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的拓展閱讀實踐[J].英語畫刊：高級 2021（7）：2.

[3]張燕.高中英語拓展閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐與反思[J].英語畫刊：高級，2019（7）：2.

責(zé)任編輯? 胡春華