黎規(guī)好

【摘要】小學語文作為教育教學的基礎(chǔ)性學科，其地位不言而喻，努力讓學生學好語文，是為學生學習其它學科奠定扎實的基礎(chǔ)和前提。而語文學科教學對培養(yǎng)學生思維能力又具有明顯的優(yōu)勢。因此，很多教師都想方設(shè)法地通過語文教學來提高學生思維能力，但個別教師由于教學觀念陳舊，運用方法不對，以致效果甚微，甚至無效。本文淺析在小學語文課堂教學中，通過以問題為教學主線，增設(shè)互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生想象力等策略來提高學生思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;思維能力;教學策略

語文作為小學教育教學的基礎(chǔ)性學科，在所有學科教學中占據(jù)重要地位，使學生學好語文學科，可以為學習其它學科奠定扎實的文化功底。隨著課堂教學改革的不斷深入，教師不斷地創(chuàng)新課堂教學方法或模式，努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，指導學生培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新精神，努力提高課堂教學質(zhì)量。小學語文教學對培養(yǎng)學生的思維能力具有明顯的優(yōu)勢。因此，教師要依據(jù)教材特點，結(jié)合學情，運用有效的教學對策，努力提高學生的思維能力。

一、當前小學語文教學中存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊

隨著課堂教學改革的不斷深入發(fā)展，一些學校先后推出先進、高效的課堂教學模式，并取得一定的教學效果。但是，當前仍然有不少教師存在陳舊、傳統(tǒng)的教學觀念。如，在語文課堂教學中，個別教師仍然包辦整個課堂教學，擔心學生學不會，進行“滿堂灌”“填鴨式”教學，完全忽視了學生是學習的主體，充當學生思維的“保姆”，阻礙了學生思維的發(fā)展。還有個別年齡偏大的教師“一日和尚敲打一日鐘”，一直沿用傳統(tǒng)教學方法，照本宣科，浪費了先進的多媒體設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，教學過程枯燥乏味，學生厭聽、厭學，甚至與教師產(chǎn)生對立情緒，師生關(guān)系陷入僵局。

（二）運用方法流于形式

在語文課堂教學過程中，要充分體現(xiàn)學生是學習主體的理念，但有的教師在引導學生小組合作學習時，隨意給學生分組，無目標地讓學生討論，導致出現(xiàn)學生常常是亂哄哄或有些學生不懂得怎樣合作和交流的情況，這樣的操作違背了小組合作學習的實質(zhì)，導致教學效果低下，學生思維得不到發(fā)展。個別教師嘗試通過提問題來啟發(fā)學生思維，導致學生整節(jié)課一直不停地“問答”，且提出的大多數(shù)問題又淺顯，學生思維僅僅在課本表層徜徉，或有些問題不是極為籠統(tǒng)就是很深奧，導致學生作答不準或無法回答。這些流于形式的教法，難于提高學生思維能力。

二、提高學生思維能力的策略

（一）以問題為教學主線

在語文教學中，以問題為教學主線，是促進課堂教學、提高教學質(zhì)量的有效手段，不但能夠幫助教師了解學生學習現(xiàn)狀，激發(fā)學生求知欲望，有助于教師與學生進行情感互動，而且還可以促進學生深入思考，提高學生思維能力。

教師如何科學地設(shè)計教學問題呢？首先，教師務必在課前認真“吃”透教材，并結(jié)合本班學生認知水平、心理特征和情感態(tài)度，從教材中深掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中尋找與教材相符合的問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點和難點，問題要適應學生實際，要做到難易兼?zhèn)?，還要有梯度，以鍛煉不同層次學生的思維，提高每位學生的思維能力。例如，在教學《開國大典》這篇課文時，在讓學生熟知生字，初步感知課文后，教師可以這樣設(shè)計問題：“這篇課文是按什么順序?qū)懙?？”“課文寫了哪幾個場面？重點寫了哪個場面？”“哪位同學能簡要概述開國大典的過程？”通過這樣難易不同、層層遞進的問題設(shè)計，啟發(fā)學生認真思考，使學生能夠初步了解課文的寫作順序、重點段落和主要內(nèi)容，從而提高學生分析、判斷、概括問題等的思維能力;教師還可以引用課文重點語句向?qū)W生提問，引導學生體會作者的思想感情，也可以結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系社會實際拓展學生思維，“當今的新中國繁榮富強，人民生活幸福美滿，是誰為我們創(chuàng)造的？”教師要適當加以點撥，讓學生認識到正是在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下，無數(shù)革命先烈不怕困難、不畏犧牲，英勇奮斗，才換來我們今天的美好生活。這樣既提高了學生思維能力，又對學生進行了一次愛黨愛國、崇敬先烈的思政教育。

在語文教學中，除了教師向?qū)W生提問外，還要鼓勵、引導學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并形成良好習慣，不斷促進學生思維空間的延伸與發(fā)展。比如，統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第二單元的學習主題，就是要求學生學會“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。因此，教師要指導學生依據(jù)課文內(nèi)容從不同角度提出自己的問題，對個別學生，尤其是學困生提出的問題偏離主題或“不成問題”時，教師要從另一角度給予鼓勵和肯定，增強學生的信心，培養(yǎng)他們敢于嘗試，勤于動腦的良好習慣。

（二）增設(shè)教學互動環(huán)節(jié)

課堂教學互動環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在師生互動、生本互動及生生互動等。在教學中，教師要充分認識到學生是學習的主人，教師扮演課堂的主導角色，師生互動主要通過“一問一答”來進行。教師提問時，既要面向全體學生又要注重不同學生的個性特點。學生回答不上來時，教師不要急于向?qū)W生出示答案，要科學地候答，或做適當引導，或另提問其他學生。創(chuàng)設(shè)課堂教學互動環(huán)節(jié)的側(cè)重點要放在學生之間的互動上?！缎W語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其中，合作學習和探究學習即是要求課堂教學要體現(xiàn)小組合作學習、生生互動這一環(huán)節(jié)。教師在給學生分小組學習時，各小組成員搭配要體現(xiàn)出不同的知識水平結(jié)構(gòu)，盡量做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，指導小組成員分工明確，利于小組內(nèi)合作學習，交流和討論。教師要創(chuàng)造條件增加生生互動環(huán)節(jié)，增強學生思維火花在交流中碰撞、摩擦，活躍學生思維，同時也促進學生間的團結(jié)和友誼，并形成良好班風、學風。如，在對部編版小學三年級語文上冊《海濱小城》這篇課文的教學中，教師可以出示任務單（小組交流討論：1.朗讀課文第4-6自然段，想想用什么心情來讀？2.畫一畫，把4-6自然段中的關(guān)鍵句用橫線畫出來。3.想一想，第4-6自然段寫的是什么景觀？4.縱觀全文，請畫出能概括海濱小城景物特點的那句話），讓各小組根據(jù)問題清單，先讓學生獨自內(nèi)化后再進行小組交流討論。教師進行巡視指導，再通過提問、引導和學生之間補充回答，從而活躍學生思維和提高學生的學習質(zhì)量。所以，教師在語文課堂教學中，要發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，適當增設(shè)師生互動，特別是學生之間的交流討論等環(huán)節(jié)。這樣不僅能提高學生的口述能力，也是促進學生思維發(fā)展的有效策略。

（三）注重培養(yǎng)學生想象力

語文學科對于培養(yǎng)學生想象力具有明顯優(yōu)勢，尤其是文學作品。想像是以豐富的表象為基礎(chǔ)，表象是頭腦中保持過去感知后的映像。要培養(yǎng)學生的想象力，學生的頭腦中就必須有豐富的表象。所以，語文教師在課堂教學中要靈活運用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)資源，讓學生感知、儲存更多豐富的知識表象;其次要引導學生多注意觀察和留意身邊或社會上一些有意義的事物，培養(yǎng)學生積極積累知識和生活經(jīng)驗，為啟發(fā)學生發(fā)揮想象力提供保障。

培養(yǎng)學生想象力的主要途徑還體現(xiàn)在語文課堂教學上，所以，教師要緊扣教材內(nèi)容，挖掘課文中情感豐富的重點段落和語句，引導學生結(jié)合課文的時代背景和作者的情感表現(xiàn)，并聯(lián)系已往的生活經(jīng)驗，積極展開聯(lián)想的翅膀自由翱翔。比如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，教師在教學時，要引導學生充分感受童話中豐富的想象，特別要讓學生弄懂為何小女孩先后五次擦燃火柴聯(lián)想到不同景象，通過引導學生結(jié)合小女孩的現(xiàn)實寫照，體會小女孩的悲慘命運。為了更有效地激發(fā)學生的想象力，還可以這樣提問：“假如奶奶來到小女孩的身邊，這時小女孩會怎么說或怎么做呢？”“如果小女孩來到你的身邊，你會對小女孩說什么呢？”然后指導學生進行分角色表演。通過假設(shè)來拓展學生的聯(lián)想空間，激發(fā)學生豐富的想象力，同時也培養(yǎng)了學生對窮苦孩子的惻隱之心;通過小女孩與學生學習和生活的對比，也使學生體會到社會主義社會的優(yōu)越感，培養(yǎng)學生的愛國情懷，從而提高學生的思維能力。

另外，教師在教學中還可以通過指導學生續(xù)寫課文，鼓勵、引導學生展開豐富的聯(lián)想和預測，進行作文想像，如，《大學畢業(yè)后的我》《五十年后的太空》等。通過不斷培養(yǎng)和啟發(fā)學生的想象力，既提高了學生的作文水平，也提高了學生的思維能力。

三、結(jié)語

在小學語文教學中，除了運用以上的策略提高學生思維能力外，教師還可以結(jié)合自己的實際，靈活應用其它有效的途徑或方法?！敖虩o定法，教必有法?！敝灰處熂訌妼W習，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法，想方設(shè)法激起學生思維的漣漪，必然能提高學生的思維能力，從而全面提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何銀霞.探究學生的思維能力在小學語文教學中的提高策略[J].新課程（小學），2017（12）：38.

[2]葉多榮.小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力[J].學周刊，2017（2）：95-96.

責任編輯? 陳小鳳