【摘 要】優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂應(yīng)該具有生動有趣的氛圍、高質(zhì)思辨的內(nèi)容，同時可以讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗豐富且深刻。要實現(xiàn)這樣的歷史課堂，教師必須在教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行理性判斷，利用巧思巧法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思維的歷練，從而培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);生動課堂;理性思維

【作者簡介】董瑩，一級教師，南寧市教學(xué)骨干，主要研究方向為高中歷史教學(xué)。

【基金項目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費一般課題（C類）“新高考‘強基計劃’背景下廣西高中歷史學(xué)科課程建設(shè)與實踐研究”（2021C503）

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂，涵育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是一線歷史教師教學(xué)實踐的重要任務(wù)。政治制度史因其獨特的知識特性，讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，如何在政治制度史的教學(xué)中構(gòu)建新情境，開發(fā)有趣且有深度的課堂環(huán)節(jié)，組織多元且適度的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，進(jìn)而落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，生成生動高效的高中歷史課堂，是本文探討的主題。下面，筆者以人教版歷史教科書必修1中“美國聯(lián)邦政府的建立”一課為例，談?wù)勆鷦託v史課堂的理性構(gòu)建策略。

一、精準(zhǔn)：教材與學(xué)情分析

精準(zhǔn)教學(xué)首先要準(zhǔn)確地理解教材和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，定位好教學(xué)方向。“美國聯(lián)邦政府的建立”從屬于人教版高中歷史必修1第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”。該單元涉及的歷史是世界資本主義政治制度發(fā)展的重要階段，內(nèi)容圍繞“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”這一中心展開。資產(chǎn)階級代議制在世界各國產(chǎn)生的時間先后不同、各有特點，比如，第三單元中涉及的英、美、法、德四個典型國家采取的政體表現(xiàn)形式就不完全相同，尤以英國和美國為典型?！懊绹?lián)邦政府的建立”一課在整個單元中上承第7課英國君主立憲制和代議制的發(fā)展，是另一種與英國君主立憲制同樣重要的、典型的資本主義政治體制的代表;下啟第9課法國等國家民主共和制的建立，為法國等其他國家的政體選擇提供了重要的示范作用和啟發(fā)意義。同時，美國還肩負(fù)著前所未有的政體試驗，隨著聯(lián)邦制、共和制、總統(tǒng)制等制度及分權(quán)制衡、人民主權(quán)等政治原則的踐行和成功，美國不僅成為資本主義世界反封建斗爭的一面旗幟，也為人類政治文明發(fā)展做出了新的嘗試，賦予了世界豐富的政治思考。因此，本課的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解資產(chǎn)階級代議制具有十分重要的意義，有助于學(xué)生“認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識”[1]5。另外，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生“能說出美國1787年憲法主要內(nèi)容，能理解聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)”[1]8，因此，筆者將教學(xué)重點確定為了解1787年憲法的內(nèi)容，將難點確定為理解“三權(quán)分立”中的“分權(quán)與制衡”原則。

在學(xué)情上，高一學(xué)生在行為上較活躍，有較強的表現(xiàn)欲和一定的探究能力。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，他們對美國獨立戰(zhàn)爭有了基本的了解，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等對美國的民主政治有一定的感性認(rèn)識。在現(xiàn)今這一全球化時代，美國對世界的影響廣泛而深刻，與中國的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。學(xué)生對美國充滿了興趣，但他們中大多數(shù)對美國政治體制的認(rèn)識又停留在表面，缺乏理性思考，歷史思維的深度有限。同時，政治體制問題相對枯燥，這會讓學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“看著感興趣，學(xué)著不感冒”的狀況。因此，如何讓學(xué)生保持對教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)興趣，是教學(xué)設(shè)計和實施中需要重點關(guān)注的。

二、生動：營造歷史課堂的活力

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓政治制度史貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗，教師可以在教學(xué)設(shè)計中開發(fā)多元的教學(xué)資源，拉近課堂知識與現(xiàn)實生活的距離;創(chuàng)設(shè)新情境，增加沉浸式歷史體驗的機(jī)會。通過巧妙設(shè)計，讓歷史課堂更生動。

（一）結(jié)合時事，讓歷史與現(xiàn)實交疊而顯生動

歷史課堂多深邃而厚重，諸如制度、思想等內(nèi)容往往會因為知識本身的深度而顯得十分枯燥。這時，教師可以借助當(dāng)下的時事熱點事件，增加課程內(nèi)容的生動性。因此，筆者在本課開始就以特朗普與新型冠狀肺炎病毒疫情之下的美國輿情作為切口（材料在此不做贅述），引出“三權(quán)分立”的話題，導(dǎo)入新課。

時政新聞有著易獲得、易實踐、時效性強的特點。在日常教學(xué)中，教師若能巧妙地引入時政新聞，就可以拉近現(xiàn)實與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，同時使歷史課堂更為生動高效。本節(jié)課上，筆者根據(jù)美國當(dāng)下的疫情引導(dǎo)學(xué)生思考：美國能夠取得當(dāng)前的成就關(guān)鍵是否在于總統(tǒng)？當(dāng)然，在學(xué)生思考的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地評價美國現(xiàn)有的法律與制度體系。

（二）建構(gòu)情境，讓歷史與體驗互動而促活力

情境教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理情境不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生更好地體驗、感悟歷史，從而形成正確的歷史觀。

本課中，在落實“三權(quán)分立”“分權(quán)與制衡”這兩個核心概念時，如果直接用文本概念講解勢必會使課堂枯燥無味。因此，教師首先可以創(chuàng)設(shè)活動情境“連連看”（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生自主討論，了解“三權(quán)”之間的關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生探究的主動性與積極性。

三角形“連連看”結(jié)構(gòu)圖讓“分權(quán)與制衡”的原則清晰地呈現(xiàn)出來，并體現(xiàn)出美國“三權(quán)分立”政治結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的一面?；诖耍處熆梢栽趯W(xué)生討論后邀請他們分享探討成果，以鞏固“三權(quán)分立”知識點，檢測學(xué)生對知識的把握情況;然后，通過典型歷史事件還原真實歷史情境：引入“水門事件”和《全國工業(yè)復(fù)興法》 中的政治博弈事件，讓學(xué)生感受“分權(quán)與制衡”原則的實際運用，增強歷史體驗感，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)知識。

1.從“水門事件”看政治博弈：1972年6月17日，共和黨尼克松團(tuán)隊的工作人員，在水門大廈的民主黨總部內(nèi)安裝竊聽裝置、偷拍文件時，被身著便服的特警當(dāng)場抓獲。丑聞曝光后，美國眾議院司法委員會相繼通過了對尼克松的三項彈劾，1974年8月9日尼克松被迫宣布辭職。[2]

2.《全國工業(yè)復(fù)興法》中的博弈：20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，為了遏制經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步惡化，羅斯福總統(tǒng)提議對工業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行立法規(guī)范，于是，1933年6月16日美國國會通過了《全國工業(yè)復(fù)興法》。該法案為美國經(jīng)濟(jì)走出低谷做出了重要的貢獻(xiàn)，但1935年5月27日，美國最高法院宣布《全國工業(yè)復(fù)興法》違憲，原因有二：首先，對總統(tǒng)制定行業(yè)準(zhǔn)則的權(quán)力定義不當(dāng)，導(dǎo)致這一權(quán)力“幾乎不受任何限制”，因此屬于國會的非法授權(quán);再者，無論是謝克特家禽加工廠的工人還是加工廠的禽類均不屬于州際貿(mào)易范疇。于是宣布將其廢除。[3]

最后，教師再一次創(chuàng)設(shè)情境——“找茬兒”：要求學(xué)生結(jié)合前述所學(xué)，通過辨別歷史正誤的方式，突破和鞏固重難點知識。

在該環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材中有關(guān)美國“三權(quán)”之間的權(quán)力制衡關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，專門設(shè)置了“總統(tǒng)未經(jīng)美國國會的批準(zhǔn)就任命了最高法院大法官”“總統(tǒng)因與大法官觀點不合隨意罷免大法官”“總統(tǒng)反復(fù)否決國會通過的一項法案，導(dǎo)致國會立法工作推進(jìn)艱難”三處有誤信息，分別對應(yīng)“最高法院大法官由總統(tǒng)提名，參議院批準(zhǔn)”“最高法院大法官一經(jīng)任命，除非犯罪，終身任職”“總統(tǒng)對憲法負(fù)責(zé)，有權(quán)否決國會通過的法案，但國會復(fù)議時若以三分之二的票數(shù)再次通過，即為有效”三項重要的制衡原則，調(diào)動學(xué)生的思考，讓學(xué)生在“找茬兒”的過程中鞏固對“三權(quán)”之間的權(quán)力關(guān)聯(lián)的認(rèn)識。

通過以上環(huán)環(huán)相扣的三個情境設(shè)置與活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與歷史思維將會逐步呈現(xiàn)出生動的一面，這為學(xué)生更好地了解美國在解決集權(quán)與民主問題上所進(jìn)行的政治實踐，理解“三權(quán)分立”中“分權(quán)與制衡”原則提供了有效支架。

三、理性：彰顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史課堂的生動性不僅要從課堂的活動、形式和氛圍上挖掘，還要從學(xué)生思維的深度和歷史的理性認(rèn)知上進(jìn)一步挖掘，落實歷史核心素養(yǎng)精神，用素養(yǎng)引領(lǐng)設(shè)計，借教學(xué)涵養(yǎng)素養(yǎng)。

（一）精準(zhǔn)解釋，理性評價，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

歷史解釋的價值在于如實描述歷史事實，揭示歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律和深層因素。在學(xué)習(xí)美國民主政治建立的背景時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從利益多元化和規(guī)則復(fù)雜性的角度看待美利堅“合眾為一”的創(chuàng)造性。例如，提供適當(dāng)?shù)男虏牧弦龑?dǎo)學(xué)生分析美國“三權(quán)分立”能夠順利落地的原因。

托克維爾認(rèn)為，有助于美國維護(hù)民主制度的原因有三：自然環(huán)境、法制和民情，但按貢獻(xiàn)對它們分級，自然環(huán)境不如法制，而法制又不如民情[4]6。據(jù)此，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合地理、歷史知識，關(guān)注美國民主制度扎根的特殊“土壤”：北美大陸優(yōu)越的自然環(huán)境——地處溫帶大陸性氣候帶，地形平坦、土壤肥沃、物產(chǎn)豐富，美國人民在這樣的環(huán)境中容易獲取生活所需的基本資源，少有生存危機(jī)。地理方位也很重要——美國周圍鄰國較少，他國無法輕易對其產(chǎn)生軍事威脅，因而海陸軍備可減少到最低，進(jìn)一步降低了軍政專權(quán)的風(fēng)險。加之在美國建國之初，聯(lián)邦黨人積極宣揚啟蒙思想，讓人民主權(quán)、權(quán)力制衡等主張在國內(nèi)得到貫徹?；谶@樣的實際情況，“三權(quán)分立”這一典型的民主體制在美國建立了起來。

分析的過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的學(xué)科知識進(jìn)行綜合考量，逐層分析美國“三權(quán)分立”自啟蒙理論到實際落地的合理性，幫助學(xué)生由此認(rèn)識人類政治文明的多樣性，拓寬國際視野，提升國際理解力。同時，啟發(fā)學(xué)生思考政治制度與國情的關(guān)系，將具體認(rèn)識上升到規(guī)律層面，挖掘思維深度?！芭嘤龤v史解釋素養(yǎng)必須分析‘為什么’，這就必然進(jìn)入到事實因果關(guān)系的分析、規(guī)律層次的分析。分析歷史規(guī)律就是揭示歷史事件發(fā)生、發(fā)展的真相，進(jìn)而全面深入認(rèn)識和理解歷史事件?！盵5]在這個過程中，學(xué)生歷史解釋能力得到培育，唯物史觀也得到有效滲透，達(dá)成了涵育歷史素養(yǎng)的目標(biāo)。一線歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該多嘗試運用這樣的思維和方法對學(xué)生展開訓(xùn)練，這于高中生歷史素養(yǎng)的發(fā)展是大有裨益的。

又如，在評價美國1787年憲法時，教材中的正文和輔助材料主要展示了憲法的進(jìn)步性和時代局限性，這有助于幫助學(xué)生一分為二地認(rèn)識美國憲法的價值。但若僅限于此，則只是在初中基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)。托克維爾曾說過，美國1787年憲法好像能工巧匠創(chuàng)造的一件只能使發(fā)明人成名發(fā)財，而落到他人之手就變成一無用處的美麗藝術(shù)品[4]205。教師可適當(dāng)借助這樣的新材料，啟發(fā)學(xué)生從人類政治文明的角度深化對該憲法的認(rèn)識，從而認(rèn)識到，選擇這樣的政治體制是符合美國國情的，是人類政治文明的重要成果，但這樣的制度并非放之四海皆適用，因為只有根植于具體國情的體制才是最適合的。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史評價中的特定時空維度，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，既涵育素養(yǎng)，也彰顯理性。

（二）共情延展，認(rèn)識多元文明，形成世界意識

家國情懷是中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的中心，也是歷史教育的要旨。在教學(xué)設(shè)計和實踐中，許多教師更傾向于在中國史學(xué)習(xí)中滲透家國情懷，這當(dāng)然是一種易于理解、操作的思路。但在全球化不斷加速、世界聯(lián)系日益緊密的今天，我們愈加感受到多元文明對于世界歷史的重要性。盡管在許多問題上人類還存在著不少矛盾和沖突，但和平發(fā)展的總體趨勢是不變的。家國天下與世界一體相互依存交融，和平、發(fā)展、民主、多元共存的國際秩序逐漸得到了全世界的認(rèn)可，人類在心靈秩序?qū)用嫔弦阎饾u達(dá)成一致。運用世界史材料拓寬學(xué)生的世界視野、培育學(xué)生的世界意識，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的浸潤，有其不可替代的作用?！罢驹谌祟惖母叨热リP(guān)注文明，通過認(rèn)識多元文明，我們樸素的鄉(xiāng)土情愫才能變成有天下胸襟的家國情懷;只有將人類世界的共同命運與民族國家的具體命運相關(guān)聯(lián)，家國情懷才具有時代內(nèi)涵和未來價值?！盵6] 因此，利用世界史教學(xué)去啟迪學(xué)生關(guān)注人類文明的演變軌跡，培養(yǎng)學(xué)生大視野下的世界胸懷和中國靈魂，也是非常好的思路。美國聯(lián)邦制民主共和制的建立，是世界文明演進(jìn)歷程中的重要環(huán)節(jié)，其中的政治智慧和政治實踐對于傳遞人類政治文明史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢具有重要意義。在學(xué)習(xí)美國1787年憲法時，我們可以從中央與地方、大州與小州、南方與北方、總統(tǒng)、國會、最高法院等諸多政治主體的斗爭博弈中看到歷史的復(fù)雜性，感受到制度構(gòu)建的艱難曲折性;而最后各方力量妥協(xié)的結(jié)果又往往充滿了政治智慧……教師可以在這樣的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識制度構(gòu)建中包含的理性精神與辯證法精神。

本節(jié)課的生動性設(shè)計，基于初識門庭的高一學(xué)生學(xué)習(xí)行為和歷史思維水平以及政治制度史的知識特質(zhì)，關(guān)注學(xué)生探究主動性和歷史體驗的自然融合。其中，理性分析“美國‘三權(quán)分立’民主制度形成的主要原因”“評價美國1787年憲法”等問題的設(shè)置，旨在涵育歷史核心素養(yǎng)的精神。無論是歷史解釋能力的提升，抑或是時空觀念、唯物史觀、家國情懷、世界意識、歷史核心素養(yǎng)的培育等，都不能只是簡單貼標(biāo)簽或?qū)憳?biāo)題，還需要教師在課堂的生動性上精心設(shè)計，有意識地對學(xué)生加以正確引導(dǎo)與啟發(fā)。

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（責(zé)任編輯：蔣素利）