【摘 要】語法知識是語言知識的重要組成部分，也是英語教學(xué)的難點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的主題語境，學(xué)生能更好地建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)。教師可依照“微境精練”設(shè)計原則，做到內(nèi)容要微小、載體有語境、臺本要精致、微課有練習(xí)，從而充分利用微課教學(xué)優(yōu)勢，提升語法教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】英語語法;微課;主題教學(xué)

【作者簡介】彭燕瓊，一級教師，南寧市英語學(xué)科中心組成員，南寧市高三英語學(xué)科中心組成員，南寧市優(yōu)質(zhì)評委。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對英語學(xué)科教育的基本理念提出了“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源”的要求。也就是普通高中英語課程的實(shí)施過程中，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。課標(biāo)還對課程內(nèi)容中語法知識內(nèi)容要求的必修課程、選擇性必修課程以及選修（提高類）課程都提出了要在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識的要求。[1]

微課通過現(xiàn)代信息技術(shù)將語法項(xiàng)目與主題語境相結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識，是實(shí)踐課標(biāo)語法教學(xué)的極好嘗試。目前國內(nèi)對英語微課的實(shí)踐與研究已大規(guī)模展開，然而大多數(shù)尚處于“做得多，用得少”的尷尬境況。調(diào)查顯示，中國微課網(wǎng)在包含“點(diǎn)播/查看自己的微課”“點(diǎn)播/查看他人的微課”“評論他人的微課”“下載他人的微課”“課堂教學(xué)中運(yùn)用微課”五個項(xiàng)目的里克特量表中，各項(xiàng)均值僅為2.69，遠(yuǎn)低于Test Value值3，說明微課資源的使用率偏低[2]。結(jié)合日常教學(xué)和校間交流、觀摩可知，時下的語法微課主要存在以下不足：

1.大部分微課視頻都是將教學(xué)使用的PPT錄屏后以視頻方式呈現(xiàn)，沒有對微課教學(xué)進(jìn)行有針對性的設(shè)計，無法凸顯微課教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，也沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

2.語法項(xiàng)目的講解以“語法翻譯法”為主，導(dǎo)入與輸出大多數(shù)采用單句翻譯的形式，沒有統(tǒng)一的主題。

3.語法教學(xué)的素材很少使用原生英文語料，語言不夠地道，作為教學(xué)素材而言不夠權(quán)威。

4.缺少與微課配套的教學(xué)設(shè)置，如練習(xí)、檢測、評價等。

針對以上問題，下面嘗試以“定語從句”的語法教學(xué)為例，從設(shè)計與實(shí)踐的角度探究如何在主題語境下，制作內(nèi)容微小、臺本精致，附有配套練習(xí)的微課教學(xué)，幫助各位教師提高微課在日常教學(xué)中的使用率，為高中英語課程資源的開發(fā)和利用提供更多視角和思路。

二、基于語境的“微境精練”設(shè)計原則

（一）內(nèi)容要微小

微課指圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的，以視頻為主要教學(xué)手段的簡短而完整的教學(xué)活動，整個視頻的時間通常為8～10分鐘。一個語法微課要解決的是某個語法項(xiàng)目中的小問題，而非整個語法項(xiàng)目。因此微課在設(shè)計時要精準(zhǔn)定位想要講解的具體內(nèi)容，使語法教學(xué)精細(xì)化，而不要想著面面俱到。如果同一語法項(xiàng)目里有好幾個教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都需要和學(xué)生講解，可以拆解為幾節(jié)微課，做成一個系列。千萬不要“貪大求全”，忘記了微課“微”的最大特征。

（二）載體有語境

基于語境展開教學(xué)，是語法微課設(shè)計的基本原則。只有存在于語境中的句子才是有生命力的句子。因此，我們要讓學(xué)生在語境中學(xué)，在語境中用，在語境中掌握語法。

語法項(xiàng)目的輸入語料應(yīng)優(yōu)先選擇原生的英語素材，這些素材有其文化背景和具體語境，更強(qiáng)調(diào)語言的表意和交流功能。作為語法教學(xué)素材，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠提供地道的詞句應(yīng)用和真實(shí)可感的語境信息，并且蘊(yùn)含強(qiáng)烈的趣味性及不拘泥形式的表達(dá)方式。由于這些語料在某一主題語境下出現(xiàn)，而不是教師從各處尋來的單句拼湊而成，句與句之間便不存在因非統(tǒng)一語境而出現(xiàn)的割裂感。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下多觀察語料中語法項(xiàng)目的形式、意義、使用場合等，更好地培養(yǎng)英語語法意識。最后，教師根據(jù)語料的主題語境設(shè)置更貼近學(xué)生生活的語境，選擇更符合時代特征的話題激發(fā)學(xué)生的交流欲望，通過多種形式的語法訓(xùn)練檢查學(xué)生對新語法的掌握程度，鍛煉學(xué)生的語言思維。

（三）臺本要精致

臺本，原指供各種舞臺演出使用的腳本，包括整個流程中預(yù)定的人物臺詞、動作、語氣，以及背景音樂的起落、燈光的明滅、道具的使用等。許多教師在備課微課時只是依據(jù)整體設(shè)想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一步算一步，而欠缺對細(xì)節(jié)的考量，使得微課設(shè)計得比較粗糙，難以達(dá)到簡短而高效的教學(xué)效果。如果能有意識地寫臺本，就能讓微課的教學(xué)更流暢，展示效果更到位。

比如，一些教師在為微課視頻錄制旁白時，沒有注意到微課中的講解和平時上課并不一樣，使用了太多如“嗯”“呃”“哦”一類的語氣詞或是自己的口頭禪，缺少對語言的雕琢，甚至在說到一半時覺得自己講得不夠清楚而倒回去講，使得微課教學(xué)效果大打折扣。如果在錄制前寫好臺本，自然便會認(rèn)真推敲自己的每句話是否精準(zhǔn)得體，講解是否清晰有序，同時還會思考自己的講解如何配合畫面，各個畫面之間是否銜接自然等。有了臺本，我們還會注意到，后期制作中選擇的配樂要恰如其分而不能喧賓奪主，在必要的時候也許要配上字幕，剪輯的處理要怎樣才能銜接自然等?？偠灾瑢懪_本對教師前期的備課工作而言非常重要，它迫使教師改變以往的教學(xué)模式，對微課內(nèi)容、臺詞、配音、畫面等各個方面的綜合配合有了更細(xì)致和具體的考量，促使教師對整個教學(xué)流程再三琢磨，精益求精，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）微課有訓(xùn)練

微課雖小，“五臟”俱全。除了前期的教學(xué)流程，教師還要設(shè)置好配套的練習(xí)內(nèi)容，不能因?yàn)槲⒄n短小就缺少了必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前練習(xí)注重厘清概念、提供背景信息，便于學(xué)生興趣的激發(fā);課中練習(xí)注重語言使用的示范和指點(diǎn);課后練習(xí)注重技能運(yùn)用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。練習(xí)要注意設(shè)置在語料的語境中，內(nèi)容要由淺入深、由易到難。

根據(jù)以上四個原則，微課設(shè)計能夠達(dá)到圖1的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、看、寫幾個技能的全面融合，同時讓枯燥的語法課變得簡短而生動有趣。

三、基于語境的“微境精練”實(shí)踐例析

接下來以定語從句這一語法項(xiàng)目中“that、which、who、whom引導(dǎo)的定語從句”為例設(shè)計語法微課，闡明“微境精練”微課的實(shí)施方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路

定語從句是高中英語教學(xué)中極為重要的一個語法項(xiàng)目，它不僅是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在日常英語交流中使用頻率也非常高。本課基于人教版高中英語必修一第四單元中的語法教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。本單元的主題語境是Earthquakes，教學(xué)語篇的結(jié)尾提到軍人、工人對災(zāi)區(qū)礦工和其他受災(zāi)群眾進(jìn)行了救援。延續(xù)教學(xué)語篇提及的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者最終選定以“中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”為主題語境設(shè)計本次微課內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.了解定語從句的兩大要素是先行詞和關(guān)系代詞;

2.用定語從句進(jìn)行表達(dá);

3.了解霍蘭德的“職業(yè)島嶼測試”;

4.和同學(xué)分享自己的職業(yè)測試結(jié)果。

其中，目標(biāo)1和2是語言目標(biāo)，目標(biāo)3和4是主題語境教學(xué)目標(biāo)。

（三）微課制作過程

1.確定主題

根據(jù)定語從句的特點(diǎn)，筆者將本單元的定語從句教學(xué)分為兩節(jié)微課。第一節(jié)講定語從句中關(guān)系代詞that、which、who、whom及省略的情況。重點(diǎn)是使學(xué)生對定語從句有基本的了解，明白何為定語從句的先行詞、關(guān)系詞，以及學(xué)會判斷先行詞在從句中作主語還是賓語。這節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生能正確使用定語從句表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。第二節(jié)講關(guān)系代詞whose與定語從句。

微課需要在短小的時間里把教學(xué)內(nèi)容說清說透，根據(jù)“內(nèi)容要微小”的設(shè)計原則，一節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容不能太多，只針對語法項(xiàng)目中的一個重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解，力圖讓學(xué)生在課后能真正掌握本課教學(xué)的內(nèi)容。如果是同一語法項(xiàng)目的系列微課設(shè)計，要有整體規(guī)劃觀，在設(shè)計前期就要對語法項(xiàng)目進(jìn)行合理的劃分，一步步鋪設(shè)好科學(xué)的教學(xué)流程，務(wù)必符合學(xué)生的認(rèn)知特征。

2.設(shè)置主題語境

分析教學(xué)內(nèi)容后，筆者確定本課的語境是“中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”。為了使語料更地道更權(quán)威，筆者選擇了人力資源經(jīng)理Regina Hartley在TED作的題為“Why the best hire might not have the perfect resume”的演講為輸入語料。這段演講中，定語從句作為常用句型在演講的關(guān)鍵處重復(fù)使用，結(jié)構(gòu)清晰，很適合高中生學(xué)習(xí)。通過觀看演講中定語從句的使用方式，學(xué)生能夠了解定語從句的結(jié)構(gòu)和基本要素，還能了解到性格在職場上的作用，從而反思自己性格上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引發(fā)對未來擇業(yè)的思考。

為了增加趣味性，筆者在輸出方面選擇了霍蘭德的“職業(yè)島嶼測試”。該理論認(rèn)為，每個人都有其個性特征和興趣愛好，能夠影響一個人的職業(yè)選擇，因此分析一個人的人格就可以測試出其適合的職業(yè)。學(xué)生要從該理論假設(shè)的六個小島中選擇自己愿意居住的島嶼，回答后續(xù)問題后即可獲得擇業(yè)建議（見表1）。

學(xué)生對自己的性格和職業(yè)傾向有一定思考后，筆者為學(xué)生的輸出創(chuàng)設(shè)了兩個情境：一是“和同學(xué)分享你的職業(yè)測試結(jié)果”，談一談自己的性格特點(diǎn)，對測試結(jié)果和被推薦職業(yè)的看法;二是“假如你是一位求職者，向你的HR說明你適合這份工作的理由”。無論選擇哪個情境進(jìn)行輸出，學(xué)生都要盡可能使用定語從句。

高中是學(xué)生吸取知識的重要階段，也是性格、價值觀趨于穩(wěn)定的階段，學(xué)生開始關(guān)注個人理想、職業(yè)選擇等問題。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在的問題有：缺乏目標(biāo)、角色意識不足、盲目聽從他人意見、缺乏職業(yè)規(guī)劃意識、不關(guān)注相關(guān)信息等[4]。這導(dǎo)致很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中找不到努力的方向，在填報高考志愿時感到茫然。本節(jié)微課可以在一定程度上促使學(xué)生自我反思，并且通過兩個情境訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，對定語從句有了更深刻的印象，語法技能得到提升。

3.撰寫臺本

經(jīng)過充分的思考和準(zhǔn)備，教師可以開始撰寫臺本，構(gòu)思微課的具體流程。寫臺本要求教師對微課使用的視頻、圖片、音樂、特效等細(xì)節(jié)方面都有考慮，力求呈現(xiàn)出活潑、鮮明、生動、有趣，而非刻板的教學(xué)效果。除了直接使用的素材，還要仔細(xì)琢磨視頻與圖片的導(dǎo)入方式、語法教學(xué)如何從視頻中得到體現(xiàn)、怎樣融合素材進(jìn)行講解等。尤其是微課中的旁白，每一句話要都再三琢磨，做到簡明而清晰。錄音時語音語調(diào)要隨講解的內(nèi)容有所變化，配合恰如其分的背景樂，營造出娓娓道來的感覺，力求盡善盡美。除了以上內(nèi)容，后期的處理方式也要提前考慮好，并寫入臺本，如在何處切換視頻、視頻之間的轉(zhuǎn)場效果、音樂的淡入淡出等。表2是筆者為本課撰寫的部分臺本，包括內(nèi)容、旁白、背景音樂等內(nèi)容，供諸位教師參考。

表2還具體列出了每個環(huán)節(jié)使用的微課制作工具。為了更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作出優(yōu)秀的微課視頻，教師應(yīng)該熟悉并使用基本的制作工具準(zhǔn)備和處理原始素材。一般微課制作需要掌握的基本工具有以下幾種（見表3）。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，語法微課中的文、圖、視頻、音頻經(jīng)過細(xì)致的打磨，巧妙地組合成富媒體（rich media），使得微課變得更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，積極主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，如同打磨傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一般認(rèn)真打磨自己的微課臺本。

4.設(shè)計配套練習(xí)

只有輸入沒有配套的輸出練習(xí)就不是完整的微課教學(xué)。就教學(xué)的終極目的而言，語言輸出才是獲得語言能力的中心環(huán)節(jié)。因此，教師還要精心設(shè)計配套的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)語法知識。

練習(xí)一

根據(jù)微課中講解的“定語從句五步曲”，完成下面的練習(xí)題。

練習(xí)二

根據(jù)你的興趣和意愿，從下列兩個情境中任選一個，填好后在課堂上與其他同學(xué)分享。

情境一：和同學(xué)分享你的職業(yè)測試結(jié)果

I want to be a ???????in the future. Im a girl/boy who ??????. Im good at ??????. I like the job that ??????.I think I can do it well.

情境二：假如你是一位求職者，請向你的HR說明你合適這份工作的理由。

I am Li Hua. I think I am qualified for the position...

練習(xí)三

根據(jù)職業(yè)測試結(jié)果完成習(xí)作，習(xí)作中至少使用2個定語從句。

有一家英語報社正在向同學(xué)們征文，主題是“十年后的我”。請使用下面三個關(guān)鍵詞結(jié)合你的想象完成短文。

1.家庭? 2.工作? 3.業(yè)余生活

注意：1.詞數(shù)100個左右;2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，使行文連貫

為了降低學(xué)生的輸出難度，增加定語從句的使用率，筆者在每個練習(xí)中都設(shè)置了一定的提示幫助學(xué)生更好地進(jìn)行輸出。提示的內(nèi)容主要是關(guān)鍵的詞和句，以及幫助構(gòu)思的表達(dá)框架。如果設(shè)計了多個練習(xí)，注意習(xí)題之間要有考查內(nèi)容和難度的差別，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況由淺入深、由易到難地設(shè)計語言實(shí)踐活動。最好能將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，并且與微課語境一脈相承，形成首尾呼應(yīng)的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

隨著課標(biāo)的更新和教師教育理念的逐步提高，很多教師都意識到主題語境在語法教學(xué)中的重要性。然而，受課時及教學(xué)工具的限制，大多數(shù)語法課要么是脫離語境進(jìn)行講授，要么是同一語法項(xiàng)目在各種孤立語境中進(jìn)行無序講解，學(xué)生無法統(tǒng)一掌握。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課為教師提供了新的教學(xué)手段。精心設(shè)計的微課能更全面地落實(shí)好學(xué)生聽、說、讀、看、寫等語言微技能的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該拿起信息技術(shù)的教學(xué)工具，充分利用微課精巧活潑的教學(xué)優(yōu)勢，在統(tǒng)一的大語境下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣、更易學(xué)、更高效的新課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

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[3]銀鋒，吳海燕.新時代背景下霍蘭德職業(yè)規(guī)劃理論的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2019（33）：116-119.

[4]何娟.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育必要性和迫切性探討[J].考試與評價，2020（9）：81.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）