劉卓一

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)常常是語(yǔ)文學(xué)科的難點(diǎn)，許多老師對(duì)于作文課常感到左右為難。用生態(tài)課堂理念來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。通過(guò)對(duì)一節(jié)高中語(yǔ)文作文教學(xué)公開(kāi)課進(jìn)行回顧與反思，從設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和師生課堂互動(dòng)兩方面提出了具體策略，以期能夠構(gòu)建開(kāi)放包容、和諧生態(tài)的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 生態(tài)課堂 師生互動(dòng)

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的課堂。在生態(tài)課堂中，構(gòu)成課堂的諸要素和諧發(fā)展，使教師和學(xué)生都發(fā)揮所長(zhǎng)。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，并且得到了多元化發(fā)展。因而，生態(tài)課堂應(yīng)該成為高中語(yǔ)文教學(xué)的“新常態(tài)”。筆者以一堂作文課為例，探討在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育、和諧教育的策略。

這堂作文課聚焦于如何寫(xiě)好作文的開(kāi)頭。俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在考場(chǎng)作文中，一個(gè)好的開(kāi)頭常常能起到先聲奪人的效果。但在實(shí)際教學(xué)和閱卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒(méi)有掌握寫(xiě)好作文開(kāi)頭的方法，或脫離材料，或冗長(zhǎng)拖沓，或東拉西扯。這樣的開(kāi)頭并不能吸引人的眼球，給閱卷老師的第一印象也不佳。所以在高三新學(xué)期伊始，我開(kāi)設(shè)了一堂關(guān)于作文開(kāi)頭的寫(xiě)法指導(dǎo)課，通過(guò)審讀材料，分析例文，修改開(kāi)頭和交流點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，掌握作文開(kāi)頭的寫(xiě)法和技巧。本堂課旨在給學(xué)生提供作文開(kāi)頭的寫(xiě)作思路，幫助他們迅速進(jìn)入考場(chǎng)作文的寫(xiě)作狀態(tài)。通過(guò)對(duì)這堂課的回顧與反思，來(lái)探討作文課令許多老師覺(jué)得難以出彩的原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探尋提升作文課教學(xué)效果的策略。

一.教學(xué)環(huán)節(jié)：建立平等開(kāi)放生態(tài)關(guān)系

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理選擇材料

在作文教學(xué)中，給學(xué)生展示一些作文題和例文本無(wú)可厚非，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的理解，促使課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)，起到錦上添花的效果。但教師在教學(xué)中應(yīng)把握好使用材料的數(shù)量。若材料過(guò)多可能會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，課堂上花了大量時(shí)間在推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師忙著趕進(jìn)度，學(xué)生來(lái)不及思考，那么深度學(xué)習(xí)就不能真正地發(fā)生。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，這堂課共給學(xué)生展示了4個(gè)作文題，9個(gè)作文開(kāi)頭。課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)，連續(xù)給學(xué)生展示了3個(gè)作文開(kāi)頭，并帶領(lǐng)學(xué)生比較分析這三個(gè)開(kāi)頭的優(yōu)劣，從而總結(jié)出好開(kāi)頭的標(biāo)準(zhǔn)。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們有些跟不上節(jié)奏。這說(shuō)明教師使用的材料可能多了些，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的思考，也來(lái)不及消化所有的內(nèi)容。而且，學(xué)生并不能準(zhǔn)確判斷出三個(gè)開(kāi)頭的優(yōu)劣，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于好開(kāi)頭的標(biāo)準(zhǔn)掌握不甚清晰，對(duì)于這個(gè)題目的審讀也不甚準(zhǔn)確。這就給教師的教學(xué)造成了一定的難度，這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本是依靠教師的講授而推進(jìn)，教師與學(xué)生的互動(dòng)稍顯不足。如果只給學(xué)生展示一個(gè)開(kāi)頭，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并嘗試修改，然后再歸納出好開(kāi)頭的標(biāo)準(zhǔn)，也許學(xué)生就能夠深入地展開(kāi)思考。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要精心挑選材料，不必過(guò)分追求材料數(shù)量的龐大、范圍的全面，更應(yīng)該注重材料的質(zhì)量。教師甚至可以圍繞一則材料深入展開(kāi)分析，指導(dǎo)學(xué)生審讀題目的方法等等。學(xué)生如果能夠扎實(shí)地掌握一種方法，那么也可達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

2.依據(jù)學(xué)生發(fā)展，恰當(dāng)設(shè)置梯度

尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是構(gòu)建生態(tài)課堂的前提，因而在教學(xué)過(guò)程中必須注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。教育的科學(xué)性不光指課程內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也包括按照不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生的可接受程度和心理規(guī)律安排課程內(nèi)容，以及運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式方法等多種因素。任何一門(mén)學(xué)科的課程內(nèi)容建構(gòu)都有一定的順序，遵循一定的原理或法則。[1]《學(xué)記》中提到“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”等觀點(diǎn)，朱熹又進(jìn)一步提出：“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。說(shuō)明開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循一定的教學(xué)梯度，由淺入深，由易至難，指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

本節(jié)課屬于作文寫(xiě)法指導(dǎo)課，意在使學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)頭的寫(xiě)法。但在寫(xiě)作文之前還有非常關(guān)鍵的一步——審題立意。如果沒(méi)有這一基礎(chǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候會(huì)感到非常困難、無(wú)從下筆。本節(jié)課其中一個(gè)作文材料是一則寓言故事：大樹(shù)想要去旅行，請(qǐng)飛禽走獸幫忙，都被拒絕了，于是大樹(shù)決定自己想辦法，它結(jié)出果實(shí)，果實(shí)被走獸吃掉后，大樹(shù)的種子傳播到了世界各地。這則材料難度在于審題立意角度的多樣性，以及究竟什么樣的立意才是符合題意的。因此，教師有必要在寫(xiě)作之前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這則材料進(jìn)行審題立意。根據(jù)材料中大樹(shù)自己想辦法，可立意為求人不如求己，或者發(fā)揮主觀能動(dòng)性。材料中的大樹(shù)并沒(méi)有蠻干，而采用了智慧的辦法，可立意為蠻干不如巧干等。

但由于時(shí)間原因，課堂上并未給學(xué)生太多時(shí)間用于審題立意，加之本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)主要是開(kāi)頭寫(xiě)法，所以并沒(méi)有對(duì)這個(gè)題目作審題指導(dǎo)。在總結(jié)了作文開(kāi)頭的思路和寫(xiě)法后，我給學(xué)生展示了2021年新高考一卷的作文題，并讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文開(kāi)頭的撰寫(xiě)。可想而知，在沒(méi)有仔細(xì)審題、充分思考的基礎(chǔ)上，大部分同學(xué)寫(xiě)作速度都比較慢，并不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成開(kāi)頭的寫(xiě)作。部分同學(xué)雖能完成，但內(nèi)容上偏離題意或者結(jié)構(gòu)上邏輯混亂。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果并不理想，原因在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的組織偏離了學(xué)生能力水平的發(fā)展規(guī)律，忽視了課堂生態(tài)的和諧性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的張力不夠，無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。因此，教師應(yīng)給學(xué)生搭建一架梯子，在了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生向更高發(fā)展階段邁進(jìn)。

3.完善教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)評(píng)改一體化

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)?！睂?xiě)作和修改是作文教學(xué)中不可分割的兩部分。修改文章的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，是提升寫(xiě)作水平的金鑰匙?！坝癫蛔?，不成器?！毙薷奈恼驴梢耘囵B(yǎng)同學(xué)們認(rèn)真寫(xiě)作的態(tài)度，重新審視文章審題立意、選材組材、寫(xiě)作修改等各個(gè)環(huán)節(jié)，在推敲中養(yǎng)成一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度。

因此，在作文教學(xué)中，教師可安排寫(xiě)作與修改相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可在課前公布作文題，布置學(xué)生撰寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭。這樣，學(xué)生在課前就已經(jīng)對(duì)這一題目作出了自己的思考，學(xué)生已經(jīng)完成了審題立意的步驟，并且大致構(gòu)思了寫(xiě)作思路和文章結(jié)構(gòu)。在課堂上討論或聽(tīng)講時(shí)，就能夠有針對(duì)性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

由于課前已經(jīng)有所準(zhǔn)備，學(xué)生有話可說(shuō)。不同思維的碰撞能夠給其他同學(xué)帶來(lái)啟發(fā)，幫助他們擴(kuò)大眼界、拓寬思路。身邊優(yōu)秀同學(xué)的引領(lǐng)也能夠樹(shù)立起榜樣的力量，促進(jìn)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。課堂上的討論環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作文并提出修改意見(jiàn)，然后仿照優(yōu)秀作文開(kāi)頭來(lái)當(dāng)堂修改自己的作文開(kāi)頭。修改完成后再次進(jìn)行討論，比較改前和改后的版本，從而找出寫(xiě)好作文開(kāi)頭的關(guān)鍵要素。

討論之后當(dāng)堂修改的教學(xué)環(huán)節(jié)既保證了寫(xiě)作過(guò)程的完整性，又在課堂上完成了作文的升格。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都主動(dòng)參與到修改和討論的過(guò)程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“輸出——輸入——輸出”的閉環(huán)，學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，鍛煉了實(shí)際能力，在課堂上獲得了立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)成果。

如果僅僅給學(xué)生展示優(yōu)秀作文而缺少親身實(shí)踐動(dòng)手修改的步驟，那么學(xué)生始終與文本保持著一定的距離，很難得到提高。所以說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在課堂上實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)評(píng)改”一體化很有必要。

二.師生互動(dòng)：促進(jìn)生態(tài)主體和諧發(fā)展

1.課前智慧預(yù)設(shè)，課堂有效生成

預(yù)設(shè)和生成都是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)來(lái)源于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師為主導(dǎo)掌握課堂節(jié)奏，生成來(lái)源于學(xué)生的課堂活動(dòng)，以學(xué)生為主體推動(dòng)課堂前進(jìn)。一堂好的作文課，教師應(yīng)該平衡好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果完全照搬教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然能保證課堂都在教師掌控范圍內(nèi)，但難免僵化呆板。如果教師的預(yù)設(shè)不充分，便無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上生成的內(nèi)容，會(huì)使得教學(xué)環(huán)節(jié)陷入停滯。如果學(xué)生的思路比較發(fā)散，有可能信馬由韁、離題萬(wàn)里而不自知，這就脫離了教學(xué)的主要目標(biāo)和主要內(nèi)容。要想在課堂上實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，教師就需要提升專業(yè)素養(yǎng)以及課堂應(yīng)變能力。

許多教師在課前進(jìn)行充分的備課，搜集了大量資料，想要盡可能多地在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，所以預(yù)設(shè)了許多內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)擠壓了學(xué)生的思維空間，使課堂上的生成變少了。但在課堂中，學(xué)生的參與度非常重要。如果課堂僅僅是老師展示自我的舞臺(tái)，而忽略了學(xué)生的表現(xiàn)，那么這不能稱之為一堂好課。所以，教師應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，少一些計(jì)劃，多一些創(chuàng)造。即使學(xué)生在課堂上的發(fā)言出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己意識(shí)到問(wèn)題所在并努力更正它。

上文提及讓學(xué)生課前寫(xiě)好作文片段，課堂小組討論的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是營(yíng)造課堂和諧學(xué)習(xí)氛圍的好辦法。學(xué)生寫(xiě)的作文都是來(lái)源于自己的創(chuàng)造，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生作文進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，重組了課堂生成的信息，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中，并非被動(dòng)接受老師講授的知識(shí)，而是極大地發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，甚至有些超出教師預(yù)設(shè)的“神來(lái)之筆”，往往能成為課堂中的亮點(diǎn)。在這個(gè)“狀態(tài)”中，師生處于一個(gè)和諧的“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，教師撥開(kāi)重重荊棘，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，最后找到我們教學(xué)的“本真”。[2]

2.關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，靈活調(diào)整教案

子曰：“學(xué)而不思則罔?！比绻麑W(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，而未經(jīng)過(guò)自己的思考，那么很容易遺忘知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)自己的思考環(huán)節(jié)，建構(gòu)起了新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系，才能形成頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并可隨時(shí)調(diào)用，在學(xué)習(xí)和積累中，不斷完善自我知識(shí)體系，將這張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)織得越來(lái)越大，越來(lái)越密。

這節(jié)課最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫(xiě)一個(gè)作文開(kāi)頭，題目是毛澤東在《新青年》發(fā)表的關(guān)于“體育之效”的討論?？赡苁且?yàn)榕R近下課，學(xué)生在沒(méi)有充分審題的基礎(chǔ)上匆匆下筆，寫(xiě)出的開(kāi)頭差強(qiáng)人意。教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)這一作文題進(jìn)行了充分的研究，但是很多學(xué)生是初次接觸這一題目，或者此前了解過(guò)但并未深入分析，需要充分的思考時(shí)間才能下筆?，F(xiàn)在看來(lái)，完全可以對(duì)前半節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行刪減，挑選一些有價(jià)值的材料重點(diǎn)討論，為當(dāng)堂寫(xiě)作預(yù)留出時(shí)間。因此，教師在備課時(shí)要把握住課堂的主線，將零散的知識(shí)點(diǎn)穿在這條線索上。這樣，教師在課堂上便可以把握住重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成而臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容也許是寶貴的教學(xué)資源，如若合理利用，也許能夠起到比預(yù)設(shè)更好的效果。

充足的思考時(shí)間能夠使學(xué)生的潛能得以發(fā)掘，教師不應(yīng)過(guò)分追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，一味推進(jìn)課堂內(nèi)容，完全置學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)于不顧。教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師就要始終關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)關(guān)注和傾聽(tīng)，關(guān)注他們的神態(tài)和動(dòng)作，是否完全理解，傾聽(tīng)他們是否有所疑惑，從而靈活調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思維飛揚(yáng)，師生積極互動(dòng)，使課堂真正煥發(fā)出生命和活力。

3.小組討論互動(dòng)，活躍課堂氛圍

課堂討論展現(xiàn)出的是集體的智慧，是學(xué)生合作探究成果的體現(xiàn)。一堂生動(dòng)而活躍的課應(yīng)是好似有個(gè)皮球在旋轉(zhuǎn)騰挪，能夠帶動(dòng)全班同學(xué)的思考，也像一團(tuán)團(tuán)火苗，點(diǎn)燃整個(gè)班級(jí)的激情。這樣的課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為舞臺(tái)的主角。因而，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這是活躍課堂氛圍的有效辦法。為了保證每一位同學(xué)都能參與到討論中，有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，每一小組的人數(shù)不宜過(guò)多，一般以4人小組為宜，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮合作探究精神。學(xué)生可以就某一作文題或者某一作文片段開(kāi)展小組討論，教師不必急于點(diǎn)評(píng)，可讓學(xué)生先互評(píng)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，也可以讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)好作文開(kāi)頭的方法和技巧，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。在課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐中提升寫(xiě)作水平，在討論中拓展思維深度。在思維的碰撞中，學(xué)生能夠得到啟發(fā)，全方位、多角度、深層次地思考問(wèn)題，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

由于學(xué)生的發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往有不同的看法，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)給予他們點(diǎn)撥和提示。在討論過(guò)程中，一些思維活躍、表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)往往會(huì)成為課堂的主角，帶動(dòng)課堂前進(jìn)，但一些內(nèi)向膽怯的同學(xué)往往沉默寡言。教師應(yīng)關(guān)注到這些同學(xué)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助他們?nèi)谌胝n堂。教師應(yīng)積極發(fā)掘他們?cè)谡n堂表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以肯定，幫助他們建立起學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于接受知識(shí)，打開(kāi)思路。教師應(yīng)該情緒飽滿、精神昂揚(yáng)，適時(shí)使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言點(diǎn)燃課堂的氛圍，吸引住學(xué)生的注意力。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解作文開(kāi)頭的常見(jiàn)方法，并嘗試運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，避免冗長(zhǎng)拖沓、照搬材料等寫(xiě)作誤區(qū)。同時(shí)，學(xué)生能夠明確不同材料的寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作指令，根據(jù)題目的要求靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)法，表達(dá)真情實(shí)感。雖然本節(jié)課立足于作文開(kāi)頭的寫(xiě)法，但在整篇作文的寫(xiě)作過(guò)程中，這樣的方法也是具有可操作性和啟發(fā)性的。

總之，作文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師在激趣、備課、上課、批改、點(diǎn)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)下功夫，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出最優(yōu)的生態(tài)課堂模式。教師需要把單方面的講授變?yōu)閹熒p方的互動(dòng)，把教師繁瑣低效的單一批改變?yōu)槎鄻踊纳ピu(píng)，讓作文課變得鮮活、靈動(dòng)、豐富。同時(shí)，學(xué)生在課堂中成為了與教師平等的對(duì)話者和學(xué)習(xí)的合作者，師生間架構(gòu)了和諧平等的生命聯(lián)系，彰顯了師生雙方的生命價(jià)值，建構(gòu)起了有溫度、有深度、有廣度的生命課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦.一個(gè)足以撬動(dòng)作文難巨石的支點(diǎn)——評(píng)《這樣教寫(xiě)作不難》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（19）：76-79.

[2]石柳.新課改視域下的語(yǔ)文“原生態(tài)”教學(xué)模式[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（01）：84-86.

（作者單位：江蘇省常州高級(jí)中學(xué)）