董鳳蓮

摘? 要：小學(xué)基礎(chǔ)教育能為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，幫助其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行寫作具有重要意義。寫作的源泉來自生活，廣擷博采、重視積累是提高寫作水平的關(guān)鍵。教師可以從激發(fā)興趣、指導(dǎo)寫作、批改作文等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。厚積薄發(fā)，促進(jìn)其寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：寫作興趣;指導(dǎo);評(píng)改;作文水平;小學(xué)生

作文能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和體現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師歷來重視作文教學(xué)，并視之為教學(xué)重點(diǎn)，嘔心瀝血去努力提高學(xué)生的寫作能力。

傳統(tǒng)的作文教法將主要精力放在學(xué)生寫作后的評(píng)改上，實(shí)踐證明，這是違背教學(xué)規(guī)律的，是費(fèi)力不討好的。作為教師，必須從培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣入手，讓他們把作文當(dāng)作一件高興的事，快樂的事。但事與愿違，當(dāng)今小學(xué)生卻最怕作文，不少學(xué)生在作文課中冥思苦想，卻提不起精神，許多人往往抱著應(yīng)付老師的態(tài)度去寫作，寥寥幾筆。

據(jù)某校教師對(duì)小學(xué)五年級(jí)三個(gè)班的189名學(xué)生調(diào)查，平時(shí)愛作文者僅55人，占29%，怕作文者134人，占71%，怕的原因是什么？多數(shù)人認(rèn)為是“沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會(huì)開頭、結(jié)尾，感到頭痛難寫?！币簿褪钦f，寫作材料匱乏，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怕作文心理的主要因素。

從學(xué)生的寫作心理過程分析，一般說學(xué)生看到題目，相關(guān)的材料便呈現(xiàn)于腦際，然后將材料歸類梳理，根據(jù)題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動(dòng)筆寫作。但囿于學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累不多，許多人往往無法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時(shí)生活中的材料，想寫卻苦于言之無物，難以廣泛聯(lián)想，于是感到害怕，激不起作文興趣。

那么，為了提高小學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，使學(xué)生樂于作文，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、指導(dǎo)寫作、評(píng)改作文三個(gè)方面加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)階段“談文色變”已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手，大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作是最麻煩的差事。俗語說興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺地練筆，才能更好地提高學(xué)生的作文水平。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過，“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求上進(jìn)，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！庇纱丝梢姡d趣能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，能直接推動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。作文教學(xué)可以從激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望著手，引導(dǎo)學(xué)生邁入寫作的門檻。

如果對(duì)作文沒產(chǎn)生興趣，就必然導(dǎo)致學(xué)生厭惡作文，怕作文。為激發(fā)學(xué)生作文興趣，我們采用以下十種方法，取得了很好效果：

1. 先聽后寫法。學(xué)生作文最常見的困難是“沒得寫”，即使有了材料也是寥寥幾筆就完事大吉，寫不出事情的波折。為此，我們將一些生動(dòng)有趣的故事講給學(xué)生聽，聽后激發(fā)他們寫作的欲望?！罢l能把這個(gè)故事完整地寫下來？”學(xué)生一聽，個(gè)個(gè)急不可待，互不示弱，拿起筆一鼓作氣，就將故事完整地寫出來了。并且多數(shù)學(xué)生寫得都很具體、生動(dòng)，有些學(xué)生還增加了一些情節(jié)。

2. 先做后寫法。有些活動(dòng)學(xué)生沒有親自參加，不能寫出真情實(shí)感。如寫做飯、洗衣、除草、拔河等活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生親自實(shí)踐，通過實(shí)踐學(xué)生了解了這些活動(dòng)的過程，目睹了當(dāng)時(shí)的人物表情、動(dòng)作，體會(huì)到了人物心理，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫。這樣，學(xué)生言之有物，言之有序，有情可抒，興趣盎然。

3. 先說后寫法。有時(shí)學(xué)生面對(duì)眼前的景物不知怎樣描述，可組織學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，大膽想象，共同討論，在老師引導(dǎo)下，用具體、生動(dòng)、形象的語言說出景物各部分的特點(diǎn)，并把學(xué)生說的優(yōu)美詞句、重點(diǎn)詞語寫在黑板上，再讓學(xué)生寫。學(xué)生有了說的基礎(chǔ)和黑板上一些詞語的引導(dǎo)，眼前的景物很快就躍然紙上。

4. 寓寫于樂法。在寫作過程中，教師想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、歡樂的情境，讓學(xué)生在這境界下高高興興地寫。例如一學(xué)生畫了四幅畫，反映了一個(gè)孩子偷杏的故事，讓人看了捧腹大笑。于是我們就將這些畫貼在黑板上，讓學(xué)生給每幅圖配文。學(xué)生看圖配文，仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情景之中，邊看邊笑，邊笑邊寫，其樂無窮，連最不愛作文的學(xué)生也為四幅畫配了生動(dòng)的說明。

5. 發(fā)散引思法。在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)材料，進(jìn)行合理、豐富的想象，然后進(jìn)行寫作，這種習(xí)作形式學(xué)生很感興趣。因?yàn)檫@種寫作都是在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有據(jù)可依，有話可說，寫起來猶如有源之水滔滔不絕。如講了《濫竽充數(shù)》之后，便引導(dǎo)學(xué)生想象南郭先生逃走之后又會(huì)如何呢？學(xué)生深思之后，議論紛紛，爭(zhēng)先恐后舉手要說自己的想象，這時(shí)就讓學(xué)生以《南郭先生逃走之后》為題作文，有的學(xué)生寫南郭先生逃走之后，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，拜師學(xué)藝，成名后又被請(qǐng)回宮內(nèi);有的寫他逃走之后，仍不學(xué)無術(shù)淪為乞丐，到處乞討的情景……寫的內(nèi)容非常新穎。

6. 即興習(xí)作法。就是對(duì)眼前事物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作。周圍經(jīng)常發(fā)生一些新鮮事，學(xué)生非常感興趣，也愛說愿寫，教師可抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)布置學(xué)生寫。這時(shí)，學(xué)生的寫作技藝往往能超常發(fā)揮。

7. 專欄比文法。在教室墻上設(shè)一個(gè)“比文賽字”的專欄，學(xué)生把自己的作文抄在稿紙上，按老師提出的標(biāo)準(zhǔn)，大家評(píng)出“較好”“好”“很好”三等，然后按等次貼在專欄里，每?jī)芍軗Q一次。每辦一期，每個(gè)學(xué)生對(duì)全班學(xué)生的作文都要仔細(xì)讀幾遍，互相取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，誰都想爭(zhēng)得“很好”。這樣，學(xué)生暗暗開展了競(jìng)賽，時(shí)時(shí)刻刻注意觀察生活，注意捕捉寫作題材，注意學(xué)習(xí)別人的寫作方法，當(dāng)老師再布置“比文賽字”作文時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)積極寫作，竭盡全力將自己學(xué)到的寫法運(yùn)用到作文中，學(xué)生作文水平每次都比上次提高。經(jīng)過這樣的競(jìng)賽，全班多數(shù)學(xué)生的作文都能達(dá)到“很好”的標(biāo)準(zhǔn)。

8. 引導(dǎo)觀察法。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。由此看來，觀察是寫作的基礎(chǔ)，不對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，作文就言之無序、內(nèi)容空洞，如寫《貓》，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察貓的主要的外形特征，然后觀察它的生活習(xí)性，最后按一定的順序?qū)懴聛韺W(xué)生寫出的作文都很有條理，內(nèi)容具體。一般寫景狀物的作文，如寫風(fēng)云雨雪的變幻，春夏秋冬的特點(diǎn)，旱午晚夜的景象，房院田園的景觀以及一些花草樹木的樣子等，都可引導(dǎo)學(xué)生按觀察提綱進(jìn)行認(rèn)真觀察，記錄下來，寫成片段。

9. 自由習(xí)作法。這種習(xí)作指不加任何限制讓學(xué)生練習(xí)寫自己最熟悉、最感興趣、最愛寫的。這種練習(xí)可提高學(xué)生語言表達(dá)能力和作文興趣。如讓學(xué)生寫《跟XX說說心理話》《我們村的新鮮事》或?qū)⒆约郝牭降男υ?、故事寫出來。還可以讓學(xué)生想象寫情景，學(xué)生隨心所欲，寫景、敘事、記人、抒情哪方面都可以寫，學(xué)生對(duì)哪方面感興趣就寫哪方面。寫出的文章就很具體、生動(dòng)、形象。

10. 鼓勵(lì)進(jìn)步法。在作文批語或作文講評(píng)課上，要時(shí)刻抓住學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，不能好的處處好，差的一團(tuán)糟。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的進(jìn)步，哪怕是某一點(diǎn)兒也要鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到作文進(jìn)步的喜悅，增加作文的內(nèi)動(dòng)力，從而使學(xué)生愛上作文。

根據(jù)這些方法，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾方面具體實(shí)施。

1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評(píng)價(jià)無疑是很難的。對(duì)小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種動(dòng)物，可以在學(xué)《翠鳥》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)看關(guān)于翠鳥的資料和圖片，使學(xué)生對(duì)翠鳥的樣子、生活習(xí)性等有更深的認(rèn)識(shí)。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種動(dòng)物的方法。到了正式寫作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，讓他們說說應(yīng)該從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解動(dòng)物的樣子、活動(dòng)行為、生活習(xí)性等等，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會(huì)覺得難了。就此消除寫作在他們思想上的神秘感，克服畏懼心理。

2. 鼓勵(lì)和督促學(xué)生自主積累語言。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！蔽膶W(xué)家魯迅也曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。作文練習(xí)開始離不開借鑒和模仿，因此我要求學(xué)生多看課外書，勤做讀書筆記。只有大量的積累才可能促使質(zhì)的提高。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而學(xué)生大多缺乏自主性，只有不斷地鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量?？梢圆贾脤W(xué)生每天從各類小學(xué)生刊物、作文書或者課文當(dāng)中摘抄好詞佳句，每星期進(jìn)行定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言警句、諺語、歇后語、古詩詞、兒童詩歌等，要求他們熟讀成誦，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。在班會(huì)課、活動(dòng)課時(shí)，開展成語接龍、對(duì)歇后語等游戲，舉辦讀書交流會(huì)、朗誦比賽等活動(dòng)，學(xué)生的讀書收獲在班上得到了交流與推廣，無形之中提高了學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語言本身及其運(yùn)用的印象。經(jīng)過這樣長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷地豐富和完善了，寫作時(shí)遇到的障礙會(huì)大大減少。

3. 拓展學(xué)生的想象思維空間。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如給自己一次“變”的機(jī)會(huì)，可以讓自己變成任何人，展開想象的翅膀，編一個(gè)故事。教師可以利用課件展示神話故事中的人物（如夸父、嫦娥、女媧等）或現(xiàn)實(shí)生活中的名人、偉人（如袁隆平、楊利偉、劉翔等）激發(fā)學(xué)生的想象思維，編故事，編童話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的故事。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)、充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自己想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了。

二、指導(dǎo)寫作

學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，就會(huì)躍躍欲試、期待不已，教師的當(dāng)務(wù)之急就是著手指導(dǎo)學(xué)生寫作了。指導(dǎo)小學(xué)生寫作一般可以采用以下一些方法：

（一）引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉寫作的素材

學(xué)生寫作的源泉來源于生活。要想讓學(xué)生喜歡寫作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找寫作文的源頭。生活是實(shí)實(shí)在在的，又是豐富多彩的，學(xué)生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對(duì)學(xué)生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫成什么文字。”因此，只有讓學(xué)生平時(shí)多留心觀察生活，多參加實(shí)踐活動(dòng)，才能積累學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受。為了讓學(xué)生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。經(jīng)常安排一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)。如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時(shí)間，幫助媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，親身體驗(yàn)一下父母平時(shí)的辛苦，并把勞動(dòng)的過程、父母的反應(yīng)、自己勞動(dòng)后的心情和感受寫下來;觀察自己喜歡的小動(dòng)物，把它的樣子特點(diǎn)、生活習(xí)性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對(duì)它的喜愛之情表達(dá)出來。如果學(xué)生平時(shí)能夠養(yǎng)成多看、多聽、多思、多問的好習(xí)慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，豐富語言的積累

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的寫作能力，就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學(xué)課文進(jìn)行語言積累外，還鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀有益的，對(duì)身體發(fā)育成長有利的課外讀物，并向?qū)W生推薦一些好的報(bào)刊讀物，如《小龍人報(bào)》《小學(xué)生拼音報(bào)》《十萬個(gè)為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養(yǎng)吸收到自己的寫作之中。平時(shí)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語言表達(dá)的規(guī)律性知識(shí)，要求學(xué)生不能只是泛泛而讀，要深入進(jìn)去用心讀，還訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類摘抄在采集本上，進(jìn)行讀、背、記在心中，加強(qiáng)體會(huì)，以便在習(xí)作中運(yùn)用。

（三）有效仿寫練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力

對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，雖然是寫自己身邊發(fā)生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動(dòng)起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學(xué)習(xí)范文的寫作思路、特點(diǎn)、方法，根據(jù)范文的語句以及表達(dá)方式進(jìn)行具體的模仿，習(xí)作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。

首先，仿寫文中的一段話或句群的表達(dá)方式。如教《有趣的作業(yè)》一課，有這樣一段話“展示作業(yè)的時(shí)間到了。嗬！同學(xué)們的課桌上可熱鬧啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草?！痹谡f話寫話時(shí)就指導(dǎo)他們用上“……有……有……還有……”這樣的句式，學(xué)生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦！有又嫩又綠的黃瓜;有鮮紅的西紅柿;還有白嫩的豆腐”。學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎(chǔ)。

其次，指導(dǎo)仿寫課文的寫作方法，進(jìn)行篇的訓(xùn)練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。從語文教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生從讀學(xué)寫，由仿照寫到創(chuàng)寫效果明顯。學(xué)生讀一篇好文章既可以學(xué)到作者的觀察方法、思維方法、還可以學(xué)到表達(dá)方法，經(jīng)過由仿照寫到創(chuàng)寫，走一條寫好作文的捷徑。如學(xué)習(xí)了《假如》這篇課文，讓學(xué)生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學(xué)生寫出的作文用詞恰當(dāng)，表達(dá)清晰，寫出了自己內(nèi)心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)巧妙地運(yùn)用到了作文教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（四）學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，離不開有效的寫作步驟指導(dǎo)

有效的寫作步驟，我認(rèn)為離不開想、說、寫、讀、改。

想：寫作之前先想清楚要寫什么內(nèi)容，作文要求是什么。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生寫作選材做及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

說：想好后，同桌先練習(xí)說一說，在互相說的過程中，指出對(duì)方用詞不當(dāng)之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進(jìn)行再思考調(diào)整。這樣做，既避免了寫作時(shí)前言不搭后語的現(xiàn)象，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進(jìn)行寫作了。

讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯(cuò)別字及用得不當(dāng)?shù)脑~句等，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

改：在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，修改自己找出有毛病的地方，學(xué)會(huì)修改自己作文的能力。然而許多小學(xué)生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進(jìn)行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學(xué)的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當(dāng)?shù)牡胤?，有的甚至連老師也想不到。根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，我因勢(shì)利導(dǎo)地讓他們通過作文的“互改”去發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的作文能力。

（五）真實(shí)寫作，抒發(fā)真情實(shí)感

“情以物遷，辭以情發(fā)”有感情的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵。小學(xué)生的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來”。貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中取材，說真話，寫真事，做一個(gè)誠實(shí)的人。教師要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感，讓他們傾訴內(nèi)心的喜悅，憂傷、委屈、建議、感想……讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的需要，欲望和熱情，有時(shí)教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文，這樣寫出的文章，才真實(shí)生動(dòng)，充滿感情。例如習(xí)作《我的老師》，許多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)顧及老師的感受，而不敢說真話，隱藏了許多真實(shí)的想法和感受，這樣的作文就變得空洞而又不真實(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽放心地去寫，老師的成功與失敗都可以作為寫作的內(nèi)容。這樣一來學(xué)生就可以揮筆自如了，教師又可以及時(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)和管理進(jìn)行調(diào)整，一舉兩得。

三、評(píng)改作文

作文的修改也很重要，“好的文章是改出來的”教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)和修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，提高文采。以我看來必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）放手讓學(xué)生自己修改作文

葉圣陶先生說：“‘改與‘作的關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人?！苯處煈?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評(píng)改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評(píng)改，從中體會(huì)“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味。文章寫完了，從頭至尾看一遍，馬上自己審核，自己修改，這是一種好習(xí)慣。寫完了站在讀者的地位把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳這樣做是從群眾觀點(diǎn)審核自己的文章，也是一種好習(xí)慣。這些習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡。學(xué)生之間也可以交換修改習(xí)作，可以從中發(fā)現(xiàn)許多問題：小則如錯(cuò)漏的字詞，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，不通順的語句;大則如中心不突出，層次不分明或文不符題的現(xiàn)象，這些問題學(xué)生在讀的過程中一般就能改正了，作文的瑕疵也就減少了。

（二）教師評(píng)語激發(fā)恰到好處

小學(xué)生作文上交后，教師的任務(wù)不是急于用“尺標(biāo)”來衡量作文的好壞，而是應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定。因?yàn)槊總€(gè)人都想自己的勞動(dòng)成果得到他人的肯定，小學(xué)生更是這樣，他們更想得到老師的肯定。教師對(duì)學(xué)生的作文可以不精批細(xì)改，但評(píng)語是不可缺少的。不管是眉批還是總批，都要以鼓勵(lì)為主。這樣做，有利于增強(qiáng)他們寫好作文的信心。有些教師在批改學(xué)生作文時(shí)，一看到學(xué)生的作文簡(jiǎn)單、語句不通順或抄作文，就在作文本上隨便寫一個(gè)“閱”字或“重寫”。這樣做不但抹殺了他們對(duì)作文的興趣，失去了信心，還增添了怕寫作文的畏懼感。所以要用恰到好處的評(píng)語激發(fā)他們的興趣。在批改時(shí)，我采用商量的口吻，讓學(xué)生看后有一種親切感。如作文中錯(cuò)別字太多，教師可以給上一句委婉的批語：請(qǐng)不要和錯(cuò)別字做朋友好嗎？當(dāng)看到學(xué)生作文的精彩之處，教師可以做上著重好，也可以寫些評(píng)語，如“這個(gè)句子精美絕倫！”“語言流暢！”“充滿童真童趣！”等等。如果哪個(gè)部分寫得不滿意，可以寫“你還可以寫得更好！你應(yīng)該怎樣寫……試試看！”等評(píng)語，給學(xué)生指出修改的方向，學(xué)生也樂于接受。如果學(xué)生作文抄襲的現(xiàn)象較嚴(yán)重，可以寫上勉勵(lì)的話：這篇作文的構(gòu)思很好……但“盜版”的痕跡過于明顯，打擊盜版人人有責(zé)！經(jīng)過努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。學(xué)生在看到那些恰到好處又幽默風(fēng)趣的評(píng)語后，不管自己寫得好不好，都會(huì)有一種舒服感，增強(qiáng)了自信心。

（三）成果展示感受成功的喜悅

強(qiáng)烈的成就感是使人前進(jìn)的動(dòng)力，小學(xué)生更是如此。教師要為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，共同分享他們的成果，使他們感受到成功的愉悅。我在班中開設(shè)了“作文天地”，讓所有學(xué)生的習(xí)作都有機(jī)會(huì)在園地中得到展示，滿足小學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。

另外還編輯本班的《優(yōu)秀作文讀本》，讓學(xué)生作為一本讀物傳閱，凡是作文上批有“優(yōu)秀”“良好”字的及進(jìn)步較大的作文，都能選編在自己班里的“書”上。被選上的學(xué)生喜形于色，深受鼓舞，沒有被選上的學(xué)生也躍躍欲試。對(duì)于那些寫得很好的作文，鼓勵(lì)他們向?qū)W校黑板報(bào)、廣播站、各地小學(xué)生報(bào)紙雜志社投稿，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作文定裝成冊(cè)，進(jìn)行個(gè)人作品收藏，積累下來，留下美好的回憶。他們樂此不疲地積極參與其中，如此一來，寫作對(duì)他們來說，再不是一件苦差事，而是一件快樂的事情了。

四、結(jié)語

總之，基于小學(xué)生的寫作水平，教師要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。教師在作文教學(xué)中，也應(yīng)該從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。這一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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