盧靜

摘? 要：英語教學質(zhì)量水平的高低，除了師資力量和家庭教育的原因，還受到學生自身的心理特點的制約。部分農(nóng)村學生自我效能感較低，對學習、對自己沒有信心，造成了成績難以提高。影響人的發(fā)展的主要因素是人自身的主觀能動性，因此，提高部分農(nóng)村孩子在英語學習上的自我效能感，就能激發(fā)他們的學習熱情和潛能，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：英語教學;自我效能感;農(nóng)村小學

一、對于農(nóng)村學生英語學習現(xiàn)狀的觀察和思考

（一）較低的自我效能感影響英語學習

自我效能感是指個體對自己能否完成某一行為的所進行的推測與判斷。英語學習需要多讀多說、敢于表達。筆者發(fā)現(xiàn)，班上的學生敢于回答問題的和大聲讀英語說英語的不多。哪怕只是跟著老師讀單詞，他們都覺得自己難以完成。是因為英語對他們來說太難了嗎？不是，是因為很大一部分學生不夠自信，他們認為自己不行，一個極小的行為對他們來說都是巨大的挑戰(zhàn)。這不僅表現(xiàn)在英語學習上，也表現(xiàn)在他們其他學科的學習上和他們的生活中。究其原因，跟他們的家庭教育和學校教育都有關(guān)系。

（二）自我效能感低的家庭原因分析

他們中的一部分父母均不在身邊，為留守兒童，平時缺乏關(guān)注，缺少與他人的溝通。這部分兒童表現(xiàn)得更為畏縮、敏感。他們害怕嘲笑，不敢輕易去嘗試任何事情。他們中還有一部分兒童，家里有多個子女，本身也不受到關(guān)注。他們在生活中表現(xiàn)得特別勤快，為老師擦黑板、收作業(yè)。但是遇到學習上稍有挑戰(zhàn)的事情，他們便表現(xiàn)出束手無策，通常是搖頭表示“我不行”。也有一些兒童看上去家庭條件很不錯，但很顯然他的父母并沒有對他提出更高的要求。他對自身的學習沒有積極向上的渴望，潛意識中或許覺得像他父輩一樣開一個小店便能獲得富足的生活。

（三）自我效能感低的學校教育原因分析

造成自我效能感低的還有一個重要的原因，是學校教育沒有為他們提供充分發(fā)展的機會。鄉(xiāng)村學校以上課為主，學校開展的活動不多。班級文化氛圍、校園文化氛圍都沒有很好地營造。學校教育理念、硬件軟件設施與城市都有差距。這幾年為了城鄉(xiāng)教育均衡，政府加大了對農(nóng)村學校的硬件投入。農(nóng)村學校的硬件設施與城市學校差距正在飛速的縮小。但軟件的差距卻不是一日兩日可以達到的。農(nóng)村學校還有很多年紀很大的鄉(xiāng)村教師，他們的教育理念較為落后。他們也會鼓勵和表揚孩子，但是常憑經(jīng)驗辦事，沒有心理學和教育學的理論知識做基礎(chǔ)。這就容易有兩個缺陷：一是表揚和鼓勵沒法真正走進孩子的內(nèi)心，激發(fā)孩子自身向上的原動力;二是容易以成績和聽話為標準，表揚和鼓勵一小批孩子，使落后者更加落后，灰心者更加灰心。因此作為一名英語教師，在一段時間的英語教學后，筆者意識到，較低的自我效能感是影響孩子們英語學習質(zhì)量的巨大障礙。

二、基于增強自我效能感的教學探索

（一）降低要求，降低難度，使他們輕松能摘到果子

以他們的目前水平達不到相應年級的要求，筆者便降低難度。要求默的單詞，筆者只要求認，要求認的單詞，筆者只要求讀，要求讀的單詞，如果學生能夠跟著筆者讀一遍出來，筆者也獎勵。同學們一看拿到英語課堂上的獎勵如此容易，慢慢地，他們的熱情就提高了。從課堂上沒有人開口跟筆者讀到大家能自信的齊聲朗讀，再慢慢提高要求，最后他們就相信自己，偶爾也能嘗試一下挑戰(zhàn)，比如英文造句比如寫英語作文。

（二）有意識創(chuàng)設情境，改變他們的自我認識，創(chuàng)造真實體驗

比如筆者會請英語成績特別低的同學幫忙發(fā)英語作業(yè)本，以此為契機表揚他可以有條理地幫助老師完成任務;還會抓住某個同學在做作業(yè)時某一排字寫得特別漂亮而進行大肆表揚。教師不必害怕過低的要求會使孩子放松對自己的要求，好的要求的評判標準是否能根據(jù)他們的情況，使他們各自獲得真實的成功的體驗。經(jīng)過一段時間的實驗，筆者感覺班上讀書的聲音明顯大了，學生回答問題的熱情明顯高了，對筆者也越來越親近，筆者感覺他們喜歡筆者，并且開始喜歡英語學習。

（三）方法地爭取爭取家長的支持，使他們在家庭中也能感受到家長對英語學習的重視

農(nóng)村家長對孩子教育的重視程度和城市家長一樣，但是有些家長受到文化水平和經(jīng)驗的制約，在輔導孩子的過程中常常有想法無方法。因此對農(nóng)村家長的配合要求和對城市家長的配合要求是不一樣的。要求農(nóng)村家長配合的一個重要的環(huán)節(jié)是你要提供資源。比如筆者希望學生每天能在家朗讀英語20分鐘，筆者就會把這20分鐘的音頻資料上傳到群里，讓家長點開音頻就可以讓學生讀。筆者要求學生今天回去能夠熟讀哪幾個單詞，筆者就會錄一段筆者朗讀單詞的視頻上傳，讓家長按筆者的視頻操作就可以了。同樣筆者希望學生看的繪本電影，筆者都會準備好資源下載地址。筆者還利用班級優(yōu)化大師等一些打卡軟件，減少家長簽字的次數(shù)，不需要家長檢查作業(yè)質(zhì)量，這樣一些措施也能提升農(nóng)村家長督促孩子作業(yè)的信心。

當然還有一批留守兒童，無論如何爺爺奶奶也沒有辦法幫助他們，筆者便鼓勵孩子在筆者這里完成家庭作業(yè)，力所能及的范圍替代一部分家長責任。當然，家長群最重要的功能依然是表揚與鼓勵，筆者鼓勵家長們每天表揚按時完成作業(yè)的孩子，筆者表揚每天按時鼓勵孩子的家長。

（四）用宏大的愿景激發(fā)孩子的自我效能感

除了讓孩子們在日常生活和學習體驗中一遍一遍體會到成功的感覺，在自我總結(jié)經(jīng)驗中覺得“我能行”以外，筆者認為還要擴充孩子的眼界，在孩子的心中埋下宏大的愿景，讓孩子始終有能往更高更好更遠方向去的美好憧憬，他就會不斷激勵自己前行。在筆者支教的兩年中，筆者常常給孩子們講外面的世界，講國內(nèi)國際發(fā)生的重要事件，告訴他們學習英語最終的目的并不僅僅是掌握一門語言，而是要掌握與世界溝通的方式。筆者給他們聽英語新聞，雖然他們聽不懂，但是筆者告訴他們這世界上有多少人在聽，有多少人關(guān)心著這個世界，為世界的連接而做出努力。筆者給他們看城里初中高中重點學校的圖片，告訴學生升入初中的途徑并不是只有本校這一個。筆者給他們看旅行的圖片，告訴從來沒有旅行過的他們，世界千姿百態(tài)，你們要去看看。筆者告訴他們許多從農(nóng)村走出去的有出息的孩子，他們?nèi)绾胃淖兞耸澜?。筆者說的這些事情他們以前不是沒有聽說過，而筆者做的是篤定地把這一切與他們聯(lián)系起來，使他們相信這些美好的生活都是通過努力觸手可及的未來。

三、實踐的效果

筆者的農(nóng)村支教生涯不長，短短兩年時間，教兩個不同的班級，力爭在相處的每一節(jié)課上傳播落實我的教育理念。但筆者認為心理建筑的成效往往是顯著的，這兩個班級筆者都見證了他們從不敢開口說英語到課堂活躍;從回家極少數(shù)完成作業(yè)到最喜歡完成英語作業(yè);從大面積不及格到少數(shù)不及格;從沒有優(yōu)生到有尖子生嶄露頭角。雖然他們的英語水平與城里的平均水平相比還有很大的差距，但他們中的很多人態(tài)度發(fā)生了變化，對英語的畏懼心理逐漸減弱了，相比自己而言，英語成了優(yōu)勢科目，成了帶給他信心的源泉。筆者相信，這些都對他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學習有很大的幫助。

返城后，很多孩子一直和筆者保持聯(lián)系。有一位已經(jīng)上了初中的孩子想來看筆者，筆者說等你考上了高中，筆者就邀請你來。當天，她的QQ簽名變成了：“為了想見的人，努力！”兩年支教教育生活，使筆者對自己的教育教學工作認識更加全面了，教書育人——培養(yǎng)人的工作不僅僅用教學技巧，更重要的是用心靈去感知和影響他人！

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，1984.

[2]高申春. 人性輝煌之路[M]. 武漢：湖北教育出版社，2000.

[3]袁立新. 成就目標、自我效能、學習策略和學業(yè)成就的關(guān)系研究[J]. 廣東教育學院學報，2005（06）：58-61.

[4]姜飛月，郭本禹. 從個體效能到集體效能——班杜拉自我效能理論的新發(fā)展[J]. 心理科學，2002（01）：114-115.