費平心

摘? 要：為提高教書育人質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，語文課堂教學(xué)模式必須創(chuàng)新。尤其在盲聾啞學(xué)校最核心的教育問題就是語言教育問題，這個問題要是解決不好，就會直接影響盲聾啞學(xué)生的教育情況和學(xué)習(xí)興趣，這也是盲聾啞學(xué)校的語文教學(xué)問題。因此利用好語文課程，培養(yǎng)盲聾啞學(xué)生語言實踐能力非常重要。從課程性質(zhì)來看，語言應(yīng)用教學(xué)是盲聾啞學(xué)校語文教學(xué)的本質(zhì)，語言應(yīng)用也是盲聾啞學(xué)校語文課堂的基本特征。盲聾啞學(xué)校語言應(yīng)用課堂就是堅持語用教學(xué)觀，遵循盲聾啞學(xué)生語言發(fā)展的特有規(guī)律，著眼未來成長需要，從語文課程高度出發(fā)，依托教材文本，探究、培養(yǎng)、形成、發(fā)展盲聾啞學(xué)生語言能力為核心目標(biāo)，突出語言運用實踐能力教學(xué)模式的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂不僅是教師表演的舞臺，更是學(xué)生展示才能的天地，教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧。也要充分發(fā)揮聾啞人交流的工具——手指語言和手勢語。

關(guān)鍵詞：盲聾啞學(xué)校;語文;教學(xué)模式

結(jié)合多年教育教學(xué)實踐經(jīng)歷和探究，解決盲聾啞學(xué)校語言應(yīng)用課堂，辦法之一是情景教學(xué)，該教學(xué)方法對學(xué)生的觸覺和視覺的刺激有著很明顯的效果，這種方法對于語文教學(xué)的有效進(jìn)行具有顯而易見的效果，這就是情景教育的價值所在。因此語文教師非常青睞并嘗試情景教學(xué)。在語文課堂中，情景教學(xué)主要包括對教學(xué)道具的全面制作、多媒體畫面和情景教學(xué)的場景創(chuàng)設(shè)等。這種方法不但刺激和激發(fā)了盲聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生更直觀地掌握知識。

語言應(yīng)用課堂辦法之二就是培養(yǎng)盲聾啞學(xué)生閱讀能力，讓盲聾啞學(xué)生在閱讀中能夠養(yǎng)成一種慣性，知道下一步該做什么，在閱讀時就不會由于迷茫而無法理解一些內(nèi)容，這就是培養(yǎng)盲聾啞學(xué)生閱讀能力，通過讓學(xué)生養(yǎng)成這種能力，能有效提升學(xué)生的閱讀能力和效率。中年級是盲聾啞學(xué)生語言發(fā)展訓(xùn)練的重要階段，盲聾啞學(xué)校中年級的語文教學(xué)應(yīng)遵循生本理念，強化盲聾啞學(xué)生的主體地位，滿足特殊學(xué)習(xí)語言需求。注重“說”的引導(dǎo)，落實“寫”的訓(xùn)練，強化“讀”的要求，促進(jìn)盲聾啞學(xué)生語言實踐，構(gòu)建積極語言應(yīng)用課堂。

《盲聾啞學(xué)校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《盲聾啞校語文課標(biāo)》）主要從“識字教學(xué)”“閱讀”“寫作”和“語言交往”四個方面對盲聾啞學(xué)校各學(xué)段語文教學(xué)提出明確要求，低年級學(xué)生要掌握398個普通話常用音節(jié)的讀音（直呼音節(jié)），借助拼音學(xué)習(xí)識字和說話。特別強調(diào)教育教學(xué)要體現(xiàn)語文的實踐性，特別強調(diào)盲聾啞學(xué)生語言教育教學(xué)是重要任務(wù)和語言實踐能力的培養(yǎng)。

一、探究一：游戲識字

識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。加上盲聾啞學(xué)生的識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，學(xué)習(xí)識字又是盲聾啞學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重點和難點，而且盲聾啞學(xué)生是通過手語來認(rèn)識字的，直觀教學(xué)、對比教學(xué)、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境都是非常好的教學(xué)方法，通過實踐探究，利用游戲“找朋友”“水果蹲”“摘水果”等游戲活動和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)聾啞學(xué)生的識字能力效果更明顯。

游戲教學(xué)是孩子最喜歡的活動之一，游戲可以讓孩子從玩中去學(xué)，識字教學(xué)枯燥、機械，孩子的天性好動好玩，注意力保持時間短，學(xué)習(xí)起來容易厭倦，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高識字的興趣和識字效果。讓孩子在游戲活動中識字，記得住、記得牢，效果比較好。為此，下面詳細(xì)介紹“找朋友”識字游戲，老師把準(zhǔn)備好的生字卡發(fā)到學(xué)生手中，一個學(xué)生拿著“門”字說，我是門，誰能愿意和我交朋友，另一個拿著“開”字的學(xué)生說，我愿意成為你的好朋友。我們成為“開門”好朋友。還可以引申為全體學(xué)生都說：小兔乖乖，把門開開，讓我進(jìn)來，我們都是“開門”好朋友了。

“摘水果”識字游戲是老師先畫出不同的果樹，再把寫有水果的卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：蘋果、桃子、李子、香蕉、梨、橘子、火龍果等，老師讀出哪個字，就讓學(xué)生把這個字的水果摘下來，再說這個詞與你有什么關(guān)系，喜歡不喜歡吃你摘下的水果，加深對水果的印象，這樣學(xué)生就能很快記住這些字詞了。

二、探究二：創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

針對一字多音字，同音字問題，比如在教學(xué)生“她”和“他”學(xué)生容易混淆的字時，先讓學(xué)生在黑板上寫出這兩個字，請男女生到講臺上，老師問女生用哪個ta，學(xué)生說是女“她”，再問男生是哪個ta，學(xué)生說是單體人的“他”。還可以利用多媒體，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)手段，老師教授《春天》課文時，老師可以在屏幕上打出春天的美景，讓學(xué)生先觀察，找出小草綠了，小蝌蚪在水中游玩，柳樹發(fā)芽了，桃花開了——再觀察后說出柳樹的特征：柳樹的樹枝長長的，長出嫩嫩的葉子，風(fēng)兒一吹來回飄蕩，柳樹的“柳”字是木字旁等。這樣讓學(xué)生學(xué)起來輕松，有趣、有味、有溫度，不呆板。從盲聾啞學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵他們大膽想象，讓機械枯燥的語言教學(xué)成為發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣和提高能力的多元化的有效辦法。

三、探究三：積極構(gòu)建語用課堂教學(xué)

以《親人》教學(xué)實踐為例，略談在生本理念下盲聾啞學(xué)校中年級語文教學(xué)語用課堂的構(gòu)建。

案例課文簡析：《親人》這一課，主要講述有關(guān)民族團結(jié)的文章。通過“我”和媽媽關(guān)心幫助鄰居苗族老奶奶的故事，表達(dá)了漢族、苗族人民之間和睦相處、親如一家的深厚感情，謳歌了祖國的民族大團結(jié)，贊揚了“我”和媽媽尊敬老人、助人為樂的高貴品質(zhì)。

該課第一課時的主要任務(wù)是掃除閱讀障礙、初步了解課文內(nèi)容和整體感知課文表達(dá)的情感。強化預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。在閱讀起始階段，通過設(shè)問，激發(fā)興趣，如在學(xué)習(xí)了課文生字詞后，通過簡單的設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生步入文本，并給一定的時間讓學(xué)生自己閱讀課文，接著，在此基礎(chǔ)上，細(xì)心地指導(dǎo)盲聾啞學(xué)生逐段細(xì)讀課文，抓住重點段落、重點詞匯，讀通、讀懂課文，初步把握課文情感，層層遞進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生理解“硬朗”，“經(jīng)濟”“畢竟”，感悟“熱心腸”，等等。通過重點詞語的學(xué)習(xí)體會，幫助學(xué)生初步讀通課文。

讓問題引領(lǐng)閱讀成為盲聾啞學(xué)生深入閱讀的動力。不論盲聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語言的困難有多大，他們始終是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。語文課堂要堅持從盲聾啞學(xué)生實際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計疑問，以問題為閱讀起點，激發(fā)聾盲啞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)深入閱讀課文。以問題為紐帶實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本三者的有機互動，從而引導(dǎo)盲聾啞學(xué)生聯(lián)系生活，體驗閱讀、感悟語言魅力。在案例課文教學(xué)設(shè)計中，教師堅持從設(shè)疑入手，從識字開始，閱讀文本，從而引導(dǎo)盲聾啞學(xué)生探究閱讀。如在指導(dǎo)閱讀：“老奶奶一個人生活有什么困難？”對于這一問題， 先讓學(xué)生想一想、說一說老奶奶一個人生活會有哪些困難，然后，再閱讀課文并在課文中尋求答案。閱讀：“課文如何介紹媽媽熱心腸？你身邊誰是熱心腸？”讓盲聾啞學(xué)生通過閱讀文本尋找答案，并在理解文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際作答。通過以上問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，帶著目的閱讀，有效地提高閱讀效果，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)打牢根基。

四、結(jié)語

總之，盲聾啞學(xué)校語文教學(xué)模式，需要教師深入了解每一名學(xué)生，帶著耐心、細(xì)心和愛心，準(zhǔn)確掌握他們的語言現(xiàn)狀，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難，勇于挑戰(zhàn)，滿足他們語言發(fā)展的特殊需要，讓不可能變成可能，扎扎實實開展課堂語言實踐訓(xùn)練，切實提高盲聾啞學(xué)生語言應(yīng)用課堂的教學(xué)效果，讓每一名盲聾啞學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上獲得適切的發(fā)展。盲聾啞學(xué)生是社會的弱勢群體，需要全社會都來關(guān)心，讓中國的特教事業(yè)發(fā)展得更好。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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