【摘要】在立德樹人教育背景下，學(xué)校的教育目標(biāo)發(fā)生了變化，學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前需要加強(qiáng)重視的關(guān)鍵問題。當(dāng)前，跨學(xué)科整合理念在初中英語語篇教學(xué)中不斷滲透，為教學(xué)改革提供了新的思路。基于此，文章從跨學(xué)科整合理念下的初中英語語篇實(shí)踐的意義出發(fā)，探究教學(xué)實(shí)踐策略，希望對初中生的全面培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科整合；初中英語；語篇教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡介：桂明珠（1984—），女，江蘇省蘇州市平江中學(xué)校。

新課程改革對英語教師提出了更高的要求，需要他們在初中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意閱讀，并不斷提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提升閱讀效果?；诖?，在初中英語語篇教學(xué)中滲透跨學(xué)科整合理念是十分重要的。通過不同學(xué)科的資源整合，學(xué)生能夠拓展思路，深入理解語篇，進(jìn)而提升英語綜合素養(yǎng)。

一、跨學(xué)科整合理念下的初中英語語篇教學(xué)要素分析

（一）跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在跨學(xué)科整合理念的指導(dǎo)下，初中英語教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從多元化學(xué)科視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)，在語篇閱讀教學(xué)中教師應(yīng)立足英語學(xué)科要求，兼顧不同學(xué)科，探究其中的共通之處來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

具體來講，第一，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計語篇閱讀教學(xué)目標(biāo)［1］。初中英語語篇教學(xué)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)英語思維，理解閱讀的內(nèi)容，最終學(xué)習(xí)英語語言知識，并運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、交流?；诖耍Z篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)要以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為前提。教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，掌握一定的閱讀方法，改善英語學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價值觀。同時，在進(jìn)行跨學(xué)科閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從新的視角進(jìn)行探究，調(diào)用多元化的學(xué)科知識，遷移知識經(jīng)驗，完成閱讀目標(biāo)。

第二，教師要以語篇為基礎(chǔ)，生成學(xué)科關(guān)聯(lián)。就初中英語教材而言，跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)可根據(jù)閱讀材料的不同需求來組織開展。教師可以根據(jù)單元主題開展語篇閱讀教學(xué)，并促使學(xué)生探究閱讀方式和閱讀技巧，以便學(xué)生準(zhǔn)確獲取材料中的重要信息，形成自己的理解和想法?；诖?，跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況來設(shè)計。

（二）跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

根據(jù)跨學(xué)科理論，在初中英語語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求構(gòu)建閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在理解語篇含義的同時實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)［2］。在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中，教師要把握以下要點(diǎn)：第一，根據(jù)英語語篇的主題選用跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容?？鐚W(xué)科理念下的閱讀教學(xué)是整合和運(yùn)用跨學(xué)科方式、方法、知識等的教學(xué)。在組織跨學(xué)科理念下的英語語篇閱讀教學(xué)時，教師要以閱讀教學(xué)的需求為原則選擇教學(xué)內(nèi)容，換句話說，引入的學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該契合英語語篇主題。第二，注重內(nèi)容遷移，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合。圍繞語篇主題開展的跨學(xué)科閱讀教學(xué)，其內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，同時也是可以相互遷移的，在整合之后能共同推動閱讀教學(xué)的開展。教師要圍繞主題設(shè)計層層遞進(jìn)的內(nèi)容，將語篇知識由易到難進(jìn)行組合，提升學(xué)生的閱讀效果。第三，合理組織跨學(xué)科語篇閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)搜集豐富、多元化的學(xué)習(xí)材料，將有意義的學(xué)習(xí)材料納入教學(xué)內(nèi)容中，同時還要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，從而將這些學(xué)習(xí)材料和語篇閱讀內(nèi)容結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容之間的遷移和轉(zhuǎn)化，構(gòu)成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，以此來豐富閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸，提升閱讀成效。

（三）跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)方法的設(shè)計

在初中英語語篇閱讀指導(dǎo)中，教師要從課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)以及課后總結(jié)等階段入手，為學(xué)生設(shè)計更加可行的教學(xué)方法。

第一，在課前指導(dǎo)中采用知識遷移方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科和其他各學(xué)科知識之間的整合和遷移。在開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)前，教師要重視喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)才能使學(xué)生更好地理解和接受新的知識。例如教師可以創(chuàng)設(shè)與語篇主題相關(guān)的問題情境引起學(xué)生的注意，繼而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的各學(xué)科知識儲備思考問題，再將與閱讀主題有關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識遷移到英語閱讀中，幫助學(xué)生更深入地理解語篇內(nèi)容。第二，在課堂指導(dǎo)中滲透多種教學(xué)方法?？鐚W(xué)科語篇閱讀教學(xué)所涉及的知識面更廣、形式更復(fù)雜。因此，教師可以通過對比不同語言的差異，使學(xué)生體會英語的特點(diǎn)和魅力，讓學(xué)生在閱讀中掌握語言表達(dá)的技巧，提升寫作能力。第三，在課后鞏固拓展中運(yùn)用閱讀探究法。跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)并不以將教材知識教授給學(xué)生為終結(jié)，其目的在于拓寬學(xué)生的閱讀視角，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用?；诖?，教師要指導(dǎo)學(xué)生拓展探究，鞏固跨學(xué)科閱讀成果，將跨學(xué)科的視角運(yùn)用到解決問題的實(shí)踐當(dāng)中去。

（四）跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)評價的設(shè)計

在初中英語教學(xué)中，對跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)活動進(jìn)行評價，是開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)的重要活動環(huán)節(jié)。教學(xué)評價能夠檢驗跨學(xué)科理念下的語篇閱讀教學(xué)是否有意義，能否培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀思維，能否提高學(xué)生的問題解決能力，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理，教學(xué)成果是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)等。

跨學(xué)科理念下的語篇閱讀教學(xué)評價主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對閱讀教學(xué)過程和教學(xué)成果進(jìn)行價值判斷［3］。第一，對跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)活動中教師教學(xué)工作的整體實(shí)施過程進(jìn)行全面評價。這樣的評價可以促使教師在閱讀教學(xué)的探索實(shí)踐中吸取經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果，推動跨學(xué)科閱讀教學(xué)工作的開展。第二，對跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如參與程度、閱讀成果等進(jìn)行評價。這對學(xué)生跨學(xué)科意識的培養(yǎng)以及跨學(xué)科知識的有效學(xué)習(xí)都有積極的作用，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、跨學(xué)科整合理念下的初中英語語篇教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理滲透跨學(xué)科整合理念

例如在譯林版初中英語七年級下冊Unit 1“Dream?homes”的語篇閱讀中，筆者利用教材中“Homes around the world”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并根據(jù)提示“Simon wants to learn about homes around the world.Here are the blogs of three students from different countries.”為學(xué)生設(shè)計閱讀目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握單元中的基本語法，對比不同篇章的結(jié)構(gòu)，分析世界各地“Dream homes”的特點(diǎn)，了解更多的地理知識。隨后，筆者利用多媒體課件展示了一張?zhí)彀查T廣場的圖片，并與學(xué)生展開對話。

T： Do you know what country it is in？

S：It's in China.

T： What city is it in？

S： It's in Beijing.

T： Yes， it's in Beijing. Beijing is the capital of China. Now， please tell me， what's the capital of China？

S：Beijing.

通過對話，學(xué)生不僅鍛煉了口語，也復(fù)習(xí)了地理相關(guān)知識。然后筆者為學(xué)生提供一組城市的圖片，并給出提示信息：the USA/Washington DC，F(xiàn)rance/Paris，the UK/London， Japan/Tokyo，Italy/Rome，Thailand/Bangkok，要求學(xué)生分組合作模仿上述對話進(jìn)行練習(xí)。筆者在學(xué)生對話的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用所學(xué)的地理知識，豐富對話內(nèi)容，并利用相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇信息，提高學(xué)生對語篇的掌握程度。

這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了跨學(xué)科整合理念，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地融入地理知識，促使學(xué)生在跨學(xué)科整合中提升語篇閱讀效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下調(diào)用其他學(xué)科的知識經(jīng)驗輔助語篇閱讀，深入理解閱讀內(nèi)容，既提高了英語素養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了綜合發(fā)展。

（二）利用藝術(shù)學(xué)科，營造良好的語篇教學(xué)氛圍

例如在譯林版初中英語八年級下冊Unit 6的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)教材中“Volunteering for the Special Olympics World Games”讓學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀。在閱讀導(dǎo)入過程中，教師利用圖片、音樂導(dǎo)入語篇主題：The 12th Special Olympics World Games were successfully held in Shanghai in 2007。同時教師利用歷史資料補(bǔ)充相關(guān)的信息，讓學(xué)生可以獲取更多材料，從而進(jìn)行自主閱讀。

在這一過程中，教師將語篇內(nèi)容與學(xué)生閱讀活動結(jié)合起來，同時融入豐富的歷史資料，以優(yōu)化情境，激發(fā)情緒，把語篇學(xué)習(xí)的知識、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀需求，調(diào)動學(xué)生探究語篇內(nèi)容的主動性，進(jìn)而促進(jìn)語篇閱讀活動的有效開展。

（三）引入思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生全面解析語篇

在跨學(xué)科整合理念指導(dǎo)下，教師在語篇教學(xué)中需要整合多方面的資源，將教學(xué)資源與學(xué)生的語篇閱讀需求相結(jié)合，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，初中英語語篇教學(xué)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而找準(zhǔn)跨學(xué)科整合的方向，提升閱讀效果。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 6“Birdwatching”的語篇閱讀中，筆者根據(jù)“What's wetland？”這一主題提出問題：“What is a wetland？ Can you list some important wetlands in China？ Do you know wetland ecosystem？ What is it？ What kind of birds like to live in wetlands？ Why？ How many kinds of cranes are there in the world？ How can we protect cranes？ Why are birds in Zhalong in danger？”。接下來，筆者指導(dǎo)學(xué)生針對問題制作思維導(dǎo)圖，整理所要獲取的知識，并引導(dǎo)學(xué)生從地理、生物等學(xué)科的角度搜集資料，輔助理解語篇，深入閱讀探究，提高學(xué)生的思維能力。

（四）組織教學(xué)活動，促使學(xué)生拓寬語篇學(xué)習(xí)思路

在初中英語語篇教學(xué)中滲透跨學(xué)科整合理念的目的是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。因此，在語篇教學(xué)中，教師在選用各學(xué)科資源時應(yīng)該保持開放的態(tài)度，同時打破單一化閱讀講解的局限，組織實(shí)踐探究活動，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的辨析力、想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 2“colours”的教學(xué)設(shè)計中，筆者以小組合作的形式組織學(xué)生開展探究性活動，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行跨學(xué)科資源整合，從多角度探究語篇的內(nèi)容，并展示探究學(xué)習(xí)成果。有的小組設(shè)計探究問題“Do you know the English names of different moods？ Can you draw pictures to express them？”，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識完成創(chuàng)作；有的小組從生物學(xué)的角度探究“The power of colours”；有的小組則以演講的方式來表達(dá)對主題的理解。此種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突破枯燥乏味的語篇講解模式，讓學(xué)生在開放的活動中探究主題，在合作探究中有機(jī)整合英語、美術(shù)、生物等學(xué)科知識。這種方式不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效提升學(xué)生的合作和交際能力，從而大大提升語篇教學(xué)實(shí)踐效果。

三、跨學(xué)科整合理念下的初中英語語篇教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一，以英語的基本特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科整合。英語語篇教學(xué)的基本任務(wù)就是通過閱讀活動，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這是英語學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的體現(xiàn)。在開展語篇閱讀教學(xué)活動的過程中，教師要通過跨學(xué)科整合其他學(xué)科的內(nèi)容，探索英語學(xué)科和其他學(xué)科的相關(guān)性，真正體現(xiàn)英語的工具性和人文性，將學(xué)生的生活與英語教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生會學(xué)英語和會用英語的目的。

第二，發(fā)揮教學(xué)評價的多種功能。在英語語篇教學(xué)中，教師不能以單一的方式開展跨學(xué)科整合評價，需要構(gòu)建合理的評價體系，如重視評價對象多元化。在評價過程中，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言的習(xí)得與運(yùn)用、英語能力的提升與發(fā)展、人格和氣質(zhì)的培養(yǎng)等方面的要求，進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

第三，教師要有學(xué)科整合的意識，提升自身學(xué)科整合的能力。教師作為課程的開發(fā)者、實(shí)施者和教學(xué)的引導(dǎo)者，在課程整合過程中要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，把握教學(xué)原則，有選擇、有計劃地在語篇中融入其他學(xué)科的知識與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

綜上所述，跨學(xué)科整合理念下的初中英語語篇教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在實(shí)踐指導(dǎo)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，合理滲透跨學(xué)科整合理念；利用藝術(shù)學(xué)科，營造良好的語篇教學(xué)氛圍；引入思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生全面解析語篇；組織教學(xué)活動，促使學(xué)生拓寬語篇學(xué)習(xí)思路。這樣的教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升是十分重要的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱玲玲.淺談初中英語語篇閱讀教學(xué)的優(yōu)化［J］.英語廣場，2020（06）：114-115.

［2］李俊俊.賞析語篇體裁結(jié)構(gòu)，優(yōu)化語篇教學(xué)策略［J］.海外英語，2019（06）：173-174.

［3］王君.初中英語學(xué)生語篇分析能力培養(yǎng)策略研究［J］.教育科學(xué)論壇，2017（35）：63-65.