【摘要】深度學習意味著學生的深度思維得到了觸發(fā)，其不僅能夠使學生在學習過程中理解知識，還可以幫助學生形成一定的學習能力。但是在高中物理課堂教學中，學生很難進行深度學習，這是因為物理知識具有一定的抽象性，部分教師采用的教學方法也存在一些問題，無法提高學生的課堂參與度，從而也就無法使學生的深度思維得到觸發(fā)?；诖耍恼聫恼n堂導入、問題導向、實驗教學、多媒體運用、創(chuàng)設情境五個方面入手，闡述了在深度學習視角下的高中物理課堂教學。

【關鍵詞】深度學習；高中物理；課堂教學；探究

作者簡介：謝榮輝（1981—），男，山東省濱州市北鎮(zhèn)中學。

深度學習是提高學生思維能力、應變能力的有效途徑，是學生全方位成長與發(fā)展的前提。作為新時代的教育工作者，理應將學生的發(fā)展與成長放在重要位置上，采用有效手段構建高效課堂，助力學生深度學習。在開展高中物理課堂教學的時候，教師需要重視深度學習的方法與策略，尋求恰當?shù)那腥朦c帶領學生開展高效的物理學習。

一、重視課堂導入，激發(fā)學生深度學習興趣

導入環(huán)節(jié)對于課堂教學而言是十分重要的，有趣的課堂導入能夠設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。要想讓學生進行深度學習，教師就需要充分利用課堂導入環(huán)節(jié)，引入與教學內容有關的現(xiàn)象，以新奇、有趣的方式揭示新課主題，讓學生集中注意力，進行全身心的學習［1］。

例如，在教學“時間 位移”的相關知識時，教師應明確這部分知識與學生的生活有著密切聯(lián)系，因而可以把這一特點當作課堂導入的切入點，通過聯(lián)系實際生活的方法激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以設置這樣的導入語：上完早自習后，你們需要在去食堂的路上花費多長時間？吃飯又要花費多長時間？大概多久能夠回到教室？由于這些問題與學生的實際生活有關，所以學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行回答。在學生回答完后，教師可以指出：要想對物體的運動情況進行有效的描述，只靠前面學過的質點和參考系是沒辦法完成的，還需要引入一些全新的物理量。在聽教師說完之后，學生會產生一定的好奇，想要知道這些物理量是什么。之后，教師可以將時間、時刻寫在黑板上，然后讓學生以小組的形式進行討論，說一說自己對這兩個概念的認識。比如，某個時間點就是指時刻，而走路和吃飯用了多久就是指時間。之后，教師可以設置疑問：物理課本中的第幾秒、第幾秒初、第幾秒末、第幾秒內應該怎么去理解？以此有效導入新知識。

在這樣的課堂教學中，教師借助一些學生感興趣的事物、現(xiàn)象，引入了新知識，使學生在潛移默化中被調動起了學習思維，產生了深度學習的意愿，為學生接下來的學習與發(fā)展奠定了良好基礎。由此可見，課堂導入環(huán)節(jié)在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。

二、借助問題導向，找到深度學習的方向

深度學習有別于其他的學習模式，因而教師不能只對理論知識進行教授，還要給學生提供一定的動力支持，使學生主動參與到深度學習的過程中。提出問題就可以很好地做到這一點。因為問題具有導向性，可以引導學生找到深度學習的方向，從而在正確的視角下研究知識點。具體而言，教師需要概括知識的主題，然后圍繞其進行問題設置，使提出的問題既有獨立又有關聯(lián)的特征［2］。

例如，在教學“自由落體運動”的相關知識時，教師就可以先對教材中的相關知識進行研究，概括知識主題。教師還可以在網(wǎng)絡上搜集相關的資料，通過整理歸納制作成相應的PPT課件。在課件最開始時，教師可以引入最為常見的下落運動的畫面，比如初春的時候，露水從樹葉上落下；夏天的時候，大雨從天上落下；秋天的時候，樹葉從樹上飄落；冬天的時候，大雪落下。這些內容既貼近生活，又直觀形象，能夠將學生的積極性、主動性調動起來。之后，教師可以提出這樣的問題：不同物體下落的快慢有什么不同，分為哪幾種情況？由于此問題難度不大，所以學生可以快速地給出答案：重的快、輕的快、一樣快。在學生回答完之后，教師可以結合“硬幣與紙片”這一實驗，讓學生對自己的猜測進行驗證。通過親自動手操作，學生進一步驗證了自己的猜測。緊跟著，教師可以繼續(xù)提問：是什么讓不同的物體下落快慢不一樣呢？由于學生的個人能力是有限的，因此教師可以讓學生以小組的形式進行思考及討論。通過討論，有的學生會說：“可能是因為空氣的阻力使物體下落的快慢受到了影響?！贝藭r教師就可以順勢讓學生利用牛頓管完成實驗，并詢問學生：自由落體運動是什么運動？在學生說出不完整的答案后，教師可以給予指引，讓學生設置實驗方案，并且進行實驗，從而獲取相關的證據(jù)及歸納相關的規(guī)律。

在這樣的課堂教學中，教師設置了層次性的問題，一步步引導學生進行思考、探究，使學生對自由落體運動進行了深入的了解。由此可見，問題可以激發(fā)學生的思維，如果教師將問題充分地利用起來，就可以正確引導學生的思維方向，讓學生形成深度學習的良好習慣。

三、精心設計實驗，使學生進行深度探究

實驗教學在物理教學中發(fā)揮著重要作用，是學生進行知識深度探究的有效途徑。而且在這樣的探究過程中，學生可以切實地看到物理現(xiàn)象，能夠加深對知識的印象，還可以形成一定的學習能力。所以，教師要對實驗教學進行精心設計，讓學生進行深入的探究［3］。

例如，在教學“向心力”的相關知識時，教師就可以設計相關的物理實驗。具體而言，教師可以先演示實驗，即把一個小物塊放在旋轉的平臺上，使其做勻速圓周運動，而且確保這個物品不會掉出圓臺。然后教師再引導學生對這個現(xiàn)象進行深入思考，使學生產生深度學習的好奇心與探究的欲望。緊接著，教師可以讓學生對小物塊的受力情況進行分析。通過分析學生可以發(fā)現(xiàn)，小物塊受力的情況有重力、支持力、摩擦力，而重力和支持力可以互相抵消合力，簡單來說小物塊的受力情況就只有摩擦力，所以其方向為圓周運動的圓心。通過這一分析，學生可以總結出向心力的定義。

在學生對向心力有了一定的了解后，教師可以給予學生指導，讓學生動手進行實驗。教師可以讓學生用手拉著繩子的一端，然后讓帶著繩子的鋼球在水平面內做勻速圓周運動。之后，教師可以提出問題：是什么力讓鋼球做圓周運動的？在問題的引導下，學生開始對鋼球的受力情況進行探討，然后發(fā)現(xiàn)是拉力起到的作用。教師再繼續(xù)提問：鋼球受到的拉力成了圓周運動的向心力，那么，拉力與什么因素有關？學生紛紛表示不清楚。此時，教師就可以組織學生對向心力進行深入的探究。

在采用實驗教學法進行深度學習時，教師需要知道，實驗教學的方法是多種多樣的，要想使課堂教學發(fā)揮出最大效果，讓學生進行深度學習，就需要基于實際情況選擇適合的方法，比如演示實驗、分組實驗、視頻實驗等。多樣的實驗方法可以讓學生對物理學習始終充滿熱情，使學生的思維得到有效的培養(yǎng)，從而使學生進行深度學習。由此可見，教師將實驗教學穿插到課堂中，可以活躍課堂教學的氛圍，讓學生親自體驗到向心力的存在，再用問題讓學生對知識探究產生一定的熱情，從而使學生加深對向心力的感性認知，為學生后續(xù)的物理學習奠定良好的基礎。

四、運用多媒體，激發(fā)學生深入探究的興趣

多媒體技術在課堂教學中的應用是時代發(fā)展的必然趨勢，是激發(fā)學生探究興趣的有效途徑。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術的有效應用，可以使知識直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生親歷知識形成與發(fā)展的過程，不僅可以降低物理學習的難度，加深學生對知識的印象與記憶，還能鍛煉學生的探究能力及處理問題的能力，所以教師需要重視多媒體的運用［4］。

例如，在教學“實驗：探究加速度與力、質量的關系”時，如果教師只是一味地使用過去的傳統(tǒng)方法進行教學，不但會增加學生的學習難度，而且對于學生的深度學習而言，效果不大。為了提高深度學習的效率，讓學生能夠真正地學有所獲，教師可以在課前精心制作課件，并在課堂上用多媒體設備進行播放。由于多媒體技術可以將相關知識形象地呈現(xiàn)在學生面前，所以學生可以切實地看到實驗的每個步驟，準確了解實驗流程，這為之后的實驗操作打下了良好的基礎。在學生對實驗步驟有了一定的了解之后，教師可以給予學生一定的時間，讓學生到實驗室進行動手操作。由于在觀看課件的時候，學生對實驗步驟已經(jīng)有了一定的認識，因此在教師讓學生進行操作的時候，學生會在自信心和記憶的驅使下完成操作。在操作的過程中，學生可以加深對知識的理解，也會把自己的認知融入操作過程中。這有利于學生深入地掌握新知識，自主發(fā)現(xiàn)加速度與力和質量之間的關系。

在這樣的課堂教學中，教師借助多媒體技術，讓學生成為課堂教學的主體，使學生主動積極地進行深度探究，學生的相關能力在潛移默化中得到了有效的培養(yǎng)。由此可見，將多媒體技術應用于物理課堂教學，可以使學生的學習興趣被調動起來，讓學生產生深度探究的欲望，從而使學生積極主動地參與到教學活動中。同時，多媒體技術的運用，使得抽象的物理知識變得形象生動，降低了課堂教學的難度，更有利于學生掌握知識，也可以讓學生的探究能力、思維的創(chuàng)造性和深刻性在潛移默化中得到增強。

五、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生進行深度思考

物理知識最大的特點就是深奧難懂，所以要想使學生真正地理解相關知識，并靈活地運用知識，教師就需要借助教學內容進行情境創(chuàng)設。在具體的情境中，學生的學習熱情可以被有效地激發(fā)出來，他們能夠深刻地了解相關知識，體驗更深層次的思考過程，從而提高課堂學習的效率及質量［5］。

例如，在教學“質點 參考系”的相關知識時，教師需要明白，若只憑借口述加板書的形式，很難讓學生掌握其相關知識，因而教師可以利用情境創(chuàng)設法。具體而言，教師可以引入一些相關的實際案例，讓學生通過閱讀、觀看這些案例，對質點形成有一個初步的了解。之后，教師可以把花樣滑冰運動員、訓練中的運動員、被丟出去的乒乓球等當作情境創(chuàng)設的內容，創(chuàng)設出一定的情境，讓學生對質點進行深入思考。在這樣的課堂教學中，教師構建了相應的知識模型，使抽象的知識變得形象生動。而且情境創(chuàng)設法的運用，不僅能打造生動形象的物理課堂，還能引導學生進行深入思考，使學生進行深層次的學習。由此可見，創(chuàng)設與教學內容有關的情境，可以讓學生進行深度思考，使課堂教學的效率得到有效提高，從而讓學生在無形中形成深度學習的良好習慣，為學生的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，高中物理深度學習是時代發(fā)展的必然趨勢，是培育國家所需人才的有效途徑，是使學生的各項能力得到有效培養(yǎng)的前提，因而教師要重視深度學習的開展。上述提供了幾種簡單有效的在高中物理教學中進行深度學習的方法：重視課堂導入，激發(fā)學生深度學習興趣；借助問題的導向作用，找到深度學習的方向；對實驗教學進行精心設計，使學生進行深度探究；運用多媒體開展物理教學，使學生能夠產生深入探究的興趣；創(chuàng)設與教學內容有關的情境，引發(fā)學生進行深度思考。

【參考文獻】

［1］石朝華.深度學習視域下的高中物理教學探研［J］.文藝生活·下旬刊，2020（04）：221，250.

［2］盧文福.深度學習理論視域下的高中物理深度教學策略例談［J］.福建基礎教育研究，2017（11）：4-8.

［3］林旭.淺析“深度學習”視域下高中物理實驗教學［J］.新課程·下旬，2018（09）：155.

［4］任虎虎.指向深度學習的高中物理思維型課堂構建的研究［J］.物理教師，2019，40（07）：28-31.

［5］李峰.高中物理教學中促進學生深度學習的有效策略研究［J］.新課程·下旬，2017（11）：34.