【摘要】當前教學要落實“雙減”政策，減輕學生的作業(yè)負擔與課業(yè)壓力，從而提高學生的學習興趣。這也為提升學生英語學習能力與英語水平打下基礎，同時還提高了小學英語教學的質(zhì)量。英語作業(yè)是英語教學的重要組成部分，教師需要以落實“雙減”政策為目標優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，只有這樣才能真正做到減負增效。文章從學生需求、學生興趣與教學目標入手，闡述了優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的具體策略，從而更好地落實“雙減”政策，體現(xiàn)英語作業(yè)的教育價值。

【關鍵詞】“雙減”；小學英語；作業(yè)設計；優(yōu)化

作者簡介：俞杜鵑（1977—），女，江蘇省無錫市柏莊實驗小學。

若教師以傳統(tǒng)的教學理念開展小學英語教學，其設計的英語作業(yè)往往也是傳統(tǒng)的、煩瑣的、乏味的，如此不僅無法培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，還會增加學生的課業(yè)負擔，甚至使學生開始抗拒英語學習，失去完成作業(yè)和學習英語的興趣。因此，要想在小學英語教學中落實“雙減”政策，提升學生英語學習的積極性與主動性，教師就需要轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化作業(yè)設計。具體來說，教師需要分析在“雙減”視域下小學英語作業(yè)設計中存在的問題，并針對這些問題進行作業(yè)的優(yōu)化設計，這樣才能提高作業(yè)設計的質(zhì)量，同時為落實“雙減”政策奠定基礎。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計面臨的問題

（一）作業(yè)數(shù)量“全而多”，容易增加學生作業(yè)負擔

小學階段學生的記憶力是有限的。不少教師為了加強學生對教學知識的記憶，達到鞏固知識的目的，常常會設計大量的、煩瑣的英語作業(yè)，如抄寫聽寫單詞和句子、拼讀背誦單詞和句子。這樣重復單調(diào)的訓練無法讓學生體會到英語學習的樂趣，同時也無法使學生對英語作業(yè)產(chǎn)生期待感，還加重了學生的作業(yè)負擔。在這種情況下，學生很容易出現(xiàn)抗拒心理，不愿意完成作業(yè)與教師安排的其他任務。因此，為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，更好地落實“雙減”政策，教師需要豐富小學英語作業(yè)設計的內(nèi)容與形式，讓學生在樂中學，提升英語素養(yǎng)。

（二）作業(yè)難度“大一統(tǒng)”，無法滿足學生個體需求

有些教師在進行小學英語教學時，會直接分析教學的重難點知識，同時根據(jù)重難點知識設計作業(yè)，由此就會設計出內(nèi)容、難度與數(shù)量完全統(tǒng)一的作業(yè)。雖然這樣的作業(yè)能夠滿足一部分學生的學習需求，但卻沒有展現(xiàn)差異性，無法滿足每個學生的個體需求。如教師直接根據(jù)重難點知識設計作業(yè)，就會使基礎薄弱的學生無從下手，這類學生會逐漸產(chǎn)生自卑心理，甚至抗拒英語學習。而教師直接根據(jù)基礎內(nèi)容設計作業(yè)，也無法為英語學習能力與學習水平較高的學生帶來挑戰(zhàn)，這樣的作業(yè)設計就會降低學優(yōu)生完成作業(yè)的興趣，還有可能使他們輕視英語學習。長此以往，學生很有可能養(yǎng)成錯誤的學習理念［1］。

（三）作業(yè)形式“格式刷”，容易降低學生學習熱情

在教學的過程中，只有教師不斷地創(chuàng)新教學活動與形式，才能使學生對教學產(chǎn)生好奇心，從而積極參與教學活動。作業(yè)設計也是同樣的道理，教師只有豐富小學英語作業(yè)的形式，才能使學生對作業(yè)產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生積極、主動完成作業(yè)的動力。但是，就當前的教學情況來看，有些教師設計的作業(yè)形式千篇一律且過于單調(diào)，非常容易降低學生學習與完成作業(yè)的熱情，使學生對作業(yè)產(chǎn)生倦怠感。

（四）作業(yè)設計“老面孔”，無法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

教師設計小學英語作業(yè)，就是為了使學生鞏固所學知識，讓學生能夠熟讀文本、背誦單詞、書寫句子。但就當前的教學情況而言，部分教師仍然使用傳統(tǒng)教學中的老方法，一味地讓學生死記硬背，完成機械性的抄寫作業(yè)，這對學生英語能力的培養(yǎng)效果甚微。如果教師不轉(zhuǎn)變過去的教學理念，就很難對小學英語作業(yè)設計進行創(chuàng)新，也就無法通過作業(yè)鍛煉學生英語技能、培養(yǎng)學生學習習慣、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，從而難以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的［2］。

二、“雙減”視域下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的策略探索

（一）根據(jù)教學“目標取向”優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生英語運用能力

小學英語的教學目標是提升學生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。教師需要根據(jù)教學目標優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，以此提高教學的效率與質(zhì)量，從而達成教學的目標，更好地落實“雙減”政策。為了使學生具備運用多種方式實踐英語的意識和能力，提升學生的英語綜合運用能力，教師可以設計實踐性的英語作業(yè)，由此提高學生運用英語的實踐能力。

【案例1】

教學內(nèi)容：譯林版《英語》4A Unit 6 “At the snack bar”

作業(yè)設計：Make a mind map to divide food and drinks

設計意圖：根據(jù)本節(jié)課的教學目標，讓學生對本單元食品類四會詞、三會詞的掌握更加到位；讓學生在課內(nèi)詞匯的基礎上通過brainstorm拓展課外詞匯；讓學生在自己創(chuàng)設的情境中鞏固點餐對話句型；讓學生對食物和飲料有分類意識，培養(yǎng)其生活實踐能力。

這樣的作業(yè)設計能降低學生的學習難度，加深學生對所學單詞和句型的理解，更重要的是使學生認識到英語與生活的關聯(lián)，培養(yǎng)學生在生活中運用英語的意識與能力，由此提高學生的英語水平。

（二）根據(jù)學生“學科興趣”優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生自主學習

英語作業(yè)對于小學生來說還是有一定難度的。只有學生具有一定的英語水平，且對英語學科擁有興趣，才能夠有效地完成英語作業(yè)。有了興趣，學生便會主動進行課前學習與課后鞏固，這樣既可以保障課堂教學的質(zhì)量，也便于教師了解學生的學習情況，從而對癥下藥，優(yōu)化課前預習與課后鞏固的作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔，為落實“雙減”政策打下基礎。因此，教師可以根據(jù)學生的興趣優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，以此促進學生自主學習。

【案例2】

教學內(nèi)容：譯林版《英語》5B Unit 2 “How do you come to school？”

作業(yè)設計：根據(jù)自己家到學校的地圖，描述怎樣去學校

設計意圖：鏈接生活，讓學生打印或者手繪自己家到學校的地圖，真實還原地名、路名，然后再讓學生運用單元目標語來完成How do you come to school？的寫話練習，達成單元教學目標。在此過程中，學生不僅需要運用比例尺來畫圖，定位地點，更需要融合美術、科學、數(shù)學等學科，打通學科屏障?？颇咳诤系姆绞郊ぐl(fā)了學生的興趣，發(fā)散了學生的思維，能夠幫助學生養(yǎng)成一定的實際運用能力，并為學生提供后續(xù)的學習動力。

這樣的作業(yè)設計豐富了學生自主學習的內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生主動進行自學訓練，解決學習中遇到的問題，提高自主學習的能力，在練習中體驗英語的樂趣。

（三）根據(jù)學生“發(fā)展需求”優(yōu)化作業(yè)設計，有效實行因材施教

學生是獨立的個體，而個體之間是存在差異的，這說明學生的學習需求也是存在差異的。教師需要尊重學生的個體差異，了解學生的需求，并根據(jù)學生的需求優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，這樣就能保障每個學生在完成作業(yè)后，都能有所收獲，且體驗到英語學習和完成作業(yè)的成就感。教師可以根據(jù)學生的水平與需求設計三個不同層次的作業(yè)，以此優(yōu)化英語作業(yè)設計，有效實行因材施教。

1.設計小學英語“夯基作業(yè)”，保障學生基礎學習質(zhì)量

小學英語基礎作業(yè)是根據(jù)基礎的教學目標所設計的，如理解單詞、記憶單詞、朗讀句型等。教師運用傳統(tǒng)理念設計基礎作業(yè)，通常只能設計出枯燥、乏味的作業(yè)，不僅無法使學生掌握基礎知識，還會降低學生的學習興趣，從而會使學生抗拒學習，形成惡性循環(huán)。因而教師要根據(jù)“雙減”政策優(yōu)化基礎作業(yè)的設計，為作業(yè)增加趣味性，同時指導基礎能力與水平較差的學生完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的英語學習信心，以此保證學生基礎學習的質(zhì)量［3］。

【案例3】

教學內(nèi)容：譯林版《英語》5B Unit 2 “How do you come to school？”

作業(yè)設計：A.抄寫部分四會單詞與詞組，熟讀課文；B.在A的基礎上，運用課文句型設計楊玲和蘇海去邁克家的路線；C.在A、B的基礎上嘗試設計一條到無錫某景點的路線。

設計意圖：A層意在讓學生掌握四會單詞和詞組，能夠熟讀課文，抓牢基礎。B層在學生掌握四會單詞和詞組的基礎上，讓學生能夠?qū)W會使用基本句型造句，還可以聯(lián)系課文插圖編寫小對話或小短文。C層意在讓學生在A、B層的基礎上進行個性化的展示，培養(yǎng)學生在實際生活中用英語做事情的能力。

在“雙減”政策下，作業(yè)分層設計勢在必行。在作業(yè)中實施分層設計，教師更要重視學生的個性化發(fā)展，努力做到因材施教，針對不同類型的學生，制訂不同的學習任務。為了確保不同層次的學生“吃得到、吃得好”，教師可以給學生設計多樣化的獎勵機制，比如進行獎章和積分兌換，當學生選擇高一層次、難度更大的作業(yè)時，他們會拿到更多的積分。在這種獎勵機制下，學生的參與積極性很高。以學生為中心，從教學實際出發(fā)，合理設計分層作業(yè)，豐富作業(yè)類型，開發(fā)學生的多元智能，這樣能使不同學習能力的學生獲得不同程度的提升，最終達到減負增效的目的。

2.設計小學英語“拓展作業(yè)”，指導學生構建知識體系

拓展作業(yè)的設計，是為了使學生在掌握基礎知識的情況下，能夠深入理解教學知識，培養(yǎng)學生運用英語知識的意識和能力，同時幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。教師設計小學英語拓展作業(yè)，并激勵學習能力與英語水平中等的學生完成，能夠有效保障小學英語拓展作業(yè)的設計質(zhì)量，同時使學生體驗到完成作業(yè)的成就感。教師設計多樣的小學英語拓展作業(yè)，并指導學生在完成作業(yè)的過程中總結學習經(jīng)驗，能夠引導學生構建英語知識體系，從而提高學生英語學習質(zhì)量［4］。

【案例4】

教學內(nèi)容：譯林版《英語》4B Unit 5 “Seasons”

作業(yè)設計：Season cards

設計意圖：圍繞“seasons”這個主題設計書簽，使設計出來的書簽圖文并茂，有季節(jié)特色；使用書上的句子，也可以使用句型“I like...”“It is...”“In...”“We...”等創(chuàng)作小詩。

教師在結束教學后，布置了上面這個拓展作業(yè)，要求學生任選一個季節(jié)設計書簽，在此過程中學生需要列出描述季節(jié)的相關單詞，更要運用到目標句型。之后，教師再鼓勵學生自編小詩，自配圖畫，自己誦讀，這樣能夠培養(yǎng)學生運用所學知識的能力，為提升學生英語學習能力與英語水平打下基礎。

3.設計小學英語“創(chuàng)新作業(yè)”，促進學生綜合技能提升

學習能力與英語水平較強的學生，能夠較為快速地理解并記憶教材中的知識，同時也能夠正確地運用這些知識。對于這類學生，基礎和拓展作業(yè)難度較小，挑戰(zhàn)性不大，因而教師還需要為其設計有難度的、新穎的小學英語作業(yè)，以此激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，使學生養(yǎng)成自主學習和探究英語的習慣。教師可以設計小學英語創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象能力、創(chuàng)造能力與自學能力，使學生對有難度的內(nèi)容進行學習、探究和創(chuàng)作，從而促進學生綜合技能的提升［5］。

【案例5】

教學內(nèi)容：譯林版《英語》5A Project 1 An animal school

作業(yè)設計：Design “My Animal School”

設計意圖：讓學生充分發(fā)揮想象力，綜合運用第一單元到第四單元所學的詞匯和句型等基本語言知識，完成屬于自己的動物學校的設計，并在小組或全班交流分享，以此培養(yǎng)學生的動手、動腦和表達能力。

在這樣的作業(yè)設計中，學生通過小組合作，能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，個性化地設計自己的Animal school，最后學生再運用正確的語言描述動物學校，進行作品競賽。在小組合作中，學生團結協(xié)作，既增強了集體榮譽感，又鍛煉了自身的表達能力，想象力與創(chuàng)新意識也得以激發(fā)。

結語

要想優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，在小學英語教學中落實“雙減”政策，教師就需要根據(jù)學生的個體差異，為學生設置相應難度的學習目標與作業(yè)內(nèi)容，并利用作業(yè)提升學生自主學習的意識和能力，進而提升學生英語綜合運用能力。這樣一來，就能使學生主動地學習，且保障了學生自主學習的質(zhì)量。長期展開高效的小學英語教學，增加作業(yè)設計的趣味性，能夠有效減少學生的作業(yè)負擔與課業(yè)壓力，提高小學英語作業(yè)設計的質(zhì)量，最終落實“雙減”政策，為學生后續(xù)的英語學習奠定良好基礎。

【參考文獻】

［1］唐玲玲.“雙減”落地 優(yōu)化作業(yè) 減輕負擔：“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略［J］.求知導刊，2021（50）：20-22.

［2］吳瓊.優(yōu)化作業(yè)設計，讓英語課堂更有實效［J］.校園英語，2021（48）：189-190.

［3］楊麗.“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計研究［J］.教學管理與教育研究，2021（23）：52-53.

［4］高海燕.“雙減”下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的思考［J］.上海教育，2021（33）：75.

［5］范菁.核心素養(yǎng)視域下小學英語作業(yè)設計優(yōu)化策略探究［J］.考試周刊，2021（87）：121-123.