戴 寧 樊婷 毛卉一
摘 要:本文從班級(jí)管理實(shí)踐出發(fā),試圖運(yùn)用積極心理學(xué)理論建構(gòu)“閱己—約己—悅己”三階段學(xué)生成長(zhǎng)策略與方法,以期改進(jìn)消極取向的學(xué)生管理方式,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:班級(jí)管理? ? 積極心理學(xué)? ? 學(xué)生成長(zhǎng)
每位學(xué)生內(nèi)心深處都有自我實(shí)現(xiàn)的需求,這種需求會(huì)喚醒和激發(fā)他們潛在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量。
筆者結(jié)合班級(jí)管理實(shí)踐,運(yùn)用積極心理學(xué)理論建構(gòu)“閱己—約己—悅己”三階段學(xué)生成長(zhǎng)路徑,以期喚醒學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎兔篮闷返?,讓學(xué)生在成長(zhǎng)中體驗(yàn)到自尊感和幸福感。
一、運(yùn)用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐及其意義
積極心理學(xué)是由20世紀(jì)末在美國(guó)興起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展而來的,發(fā)起者是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼。積極心理學(xué)倡導(dǎo)人們用一種積極的心態(tài)來對(duì)人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀,以此發(fā)掘每個(gè)人存在的各種顯性和潛在的積極力量,并在實(shí)踐中擴(kuò)大和培育這些積極的力量,以獲得積極的意義。其理論涵蓋三個(gè)相互聯(lián)系的方面:主觀層面上的積極情緒體驗(yàn)、個(gè)體層面上的積極人格特質(zhì)、群體層面上的積極組織系統(tǒng)。
近年來,筆者在班級(jí)管理實(shí)踐中,從積極價(jià)值取向入手,引導(dǎo)學(xué)生通過“閱己”發(fā)掘自身積極人格特質(zhì)、通過“約己”構(gòu)建積極組織系統(tǒng)、通過“悅己”尋求積極情緒體驗(yàn),初步形成“閱己—約己—悅己”三階段學(xué)生成長(zhǎng)策略與方法。
二、閱己階段——認(rèn)識(shí)你自己
“知人者智,自知者明。”為了讓學(xué)生形成正確且全面的自我認(rèn)知,班主任需要引導(dǎo)學(xué)生基于自畫像、他畫像、標(biāo)準(zhǔn)像,多維度、多視角審視自己,既要正確認(rèn)識(shí)自身不足,更要發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn),喚醒學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)的意識(shí),以積極的心態(tài)面對(duì)外面的世界。
(一)自畫像,發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知偏差
“自畫像”是學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)自我的認(rèn)識(shí),帶有極強(qiáng)的主觀情緒。新生入學(xué)后,筆者的“開學(xué)第一課”就是讓每位學(xué)生從生理、心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)等方面給“自己眼中的我”畫像。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的“自畫像”負(fù)面詞匯顯著多于正面詞匯,且正面描繪往往虛無縹緲、不切實(shí)際,負(fù)面描繪卻實(shí)實(shí)在在、栩栩如生。筆者綜合文獻(xiàn)資料和學(xué)生訪談,整理出學(xué)生共性的負(fù)面自我評(píng)價(jià)和可能產(chǎn)生此類評(píng)價(jià)的原因,見表1。
(二)他畫像,多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)自我
“他畫像”是通過多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生全面了解自己,使其既能客觀地意識(shí)到自身不足,更能發(fā)掘自身閃光點(diǎn),并在今后的學(xué)習(xí)、生活中不斷強(qiáng)化自身閃光點(diǎn),使之成為自己良好、穩(wěn)定的品質(zhì)。
多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)的整體性,以多元化的評(píng)價(jià)參與者、多元化的評(píng)價(jià)方式、多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光審視自己,給學(xué)生人性化、彈性化的發(fā)展空間。比如,班主任引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行VIA-YS測(cè)量,從積極心理學(xué)指出的24種人格力量中挖掘自我優(yōu)勢(shì),見表2。
(三)標(biāo)準(zhǔn)像,建立正確的自我
標(biāo)準(zhǔn)像是以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來審視自己,“照鏡子,正衣冠”,明確自己應(yīng)該成為怎樣的人。職業(yè)教育肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重大使命,注重人的“潛能”充分發(fā)揮,主體人格得到充分自由發(fā)展,這與積極心理學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。因此,在閱己階段,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中小學(xué)生行為規(guī)范的基礎(chǔ)上,結(jié)合職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求審視自己。標(biāo)準(zhǔn)像評(píng)價(jià)維度和具體內(nèi)容見表3。
三、約己階段——“不以規(guī)矩 、不成方圓”
(一)尊崇班規(guī),營(yíng)造積極的班級(jí)環(huán)境
學(xué)生的自我發(fā)展,離不開班主任正面引導(dǎo)所調(diào)動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,也要輔之以必要的紀(jì)律、規(guī)則約束,二者需要有機(jī)結(jié)合。
班規(guī)是班級(jí)中一般的行為標(biāo)準(zhǔn)或者被期望的行為,它包括一系列用于引導(dǎo)個(gè)體適宜行為、避免不良行為的準(zhǔn)則。它的作用類似于交通規(guī)則,其目的是建立有組織、高效率的班級(jí)環(huán)境,幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
(二)制定班規(guī),引導(dǎo)學(xué)生正向行為
班規(guī)制定需遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,需有利于引導(dǎo)學(xué)生正向行為,需動(dòng)態(tài)調(diào)整使其更加符合班級(jí)現(xiàn)狀。班規(guī)內(nèi)容要“精”,要“實(shí)”,要“新”。
“精”就是要有針對(duì)性,比如青春期的孩子追求個(gè)性,標(biāo)榜“奇裝異服”,制定班規(guī)就一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀,對(duì)服裝發(fā)型有明確的指向和標(biāo)準(zhǔn)?!皩?shí)”就是要可操作,制定班規(guī)可采用量化考核的方式,以表格的方式呈現(xiàn),這樣更簡(jiǎn)明扼要、清晰明了,便于學(xué)生記憶、消化、執(zhí)行?!靶隆本褪且c時(shí)俱進(jìn),班規(guī)不能照抄照搬文件,搞“老三樣”,使人生厭,一定要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),創(chuàng)新形式和內(nèi)容,使人喜聞樂見。
(三)踐行班規(guī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理
執(zhí)行班規(guī)要講究技巧,既不能搞管理者“一言堂”,也不能對(duì)學(xué)生放任自流。要“以生為本”,充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位。對(duì)于執(zhí)行好的學(xué)生給予鼓勵(lì)、表揚(yáng),對(duì)于執(zhí)行不好的學(xué)生進(jìn)行正面管教,共同制定具體改進(jìn)措施,最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,達(dá)成學(xué)生的自我管理。
四、悅己階段——做最好的自己
(一)直面挫折,悅納不完美的自己
每個(gè)人在成長(zhǎng)、蛻變的過程中,遇到挫折不可避免。如果能在經(jīng)歷挫折后發(fā)現(xiàn)自己的不足,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),挫折就能成為成功的墊腳石。
班主任要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)的差距過大時(shí),學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生挫敗感,此時(shí)班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向比較,客觀地對(duì)待自己的過去和現(xiàn)在,并根據(jù)自己的能力和現(xiàn)實(shí)條件,調(diào)整自我期望。尤其在學(xué)生遇到重大困難與挫折時(shí),班主任要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)對(duì),合理宣泄情緒,及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力。
(二)規(guī)劃職業(yè)生涯,遇見未來的自己
進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,是技工院校學(xué)生在校期間的“必修課”,其目的是讓學(xué)生清楚地知道自己將來要干什么,明白自己現(xiàn)在應(yīng)該干什么。
一是通過認(rèn)知實(shí)習(xí)等方式,幫助學(xué)生明確發(fā)展方向、調(diào)整學(xué)習(xí)方式。二是通過職業(yè)素養(yǎng)課程,開闊學(xué)生視野,明確職場(chǎng)需求。三是結(jié)合學(xué)生實(shí)際逐步落實(shí)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng),創(chuàng)造出彩人生。
(三)敢于試錯(cuò),創(chuàng)造全新的自己
在班級(jí)管理實(shí)踐中,筆者深深感到尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生,并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、挑戰(zhàn)自我,往往會(huì)產(chǎn)生神奇的力量,帶來不可思議的改變。
一是降低門檻,鼓勵(lì)嘗試。班主任要善用小目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生突破自我,讓學(xué)生體驗(yàn)成就感及創(chuàng)造帶來的樂趣,再循序漸進(jìn)將目標(biāo)升級(jí),一步步達(dá)成最終目標(biāo)。二是正面歸因,培養(yǎng)信心。面對(duì)失敗,要引導(dǎo)學(xué)生采取正面歸因以保護(hù)其自信心。三是賞識(shí)教育,激發(fā)創(chuàng)新。
五、閱己、約己、悅己三階段之間的關(guān)系
綜上所述,閱己是地基,通過自畫像、他畫像、標(biāo)準(zhǔn)像發(fā)掘積極人格特質(zhì),幫助學(xué)生多角度、全方位認(rèn)識(shí)“我是誰”,才能知道“我該成為誰”。在閱己的基礎(chǔ)上,以規(guī)為約,構(gòu)建積極組織系統(tǒng),讓學(xué)生在民主管理中不斷完善自我。悅己是頂梁,是實(shí)現(xiàn)自我躍進(jìn)的最高層級(jí),要引導(dǎo)學(xué)生以積極情緒體驗(yàn)悅納不完美的自己,從而創(chuàng)造全新的自己。閱己、約己、悅己三階段是相互貫通、滲透、融合、促進(jìn)的,在實(shí)踐中可以結(jié)合實(shí)際情況加以運(yùn)用。
總之,技工院校班主任可運(yùn)用積極心理學(xué)理論,通過“閱己—約己—悅己”三階段的演進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生向上向善,日精日新,實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
(作者單位:武漢技師學(xué)院)