楊敏潔

【摘? ?要】興趣是學(xué)生開展課內(nèi)外科學(xué)探究活動(dòng)的重要因素之一。處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，使他們主動(dòng)積極地參與活動(dòng)。具體而言，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極探究科學(xué)教學(xué)的有效策略，從學(xué)生的課前活動(dòng)體驗(yàn)、課堂游戲開展和課外延伸等方面進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)要注重后期的評價(jià)與激勵(lì)。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將升華為學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)探究將真正為提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究;合理引導(dǎo);興趣

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?？茖W(xué)課的重點(diǎn)不僅在于滲透科學(xué)知識，還在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)探究精神。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究中保持探究興趣?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是通過科學(xué)教育，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

興趣能夠增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性，是學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持不懈的觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而探究興趣的培養(yǎng)需要教師的合理引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)，如設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)形式、引人入勝的科學(xué)情境，進(jìn)行積極正向的評價(jià)等。

一、利用課前活動(dòng)，提高學(xué)生探究的積極性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生獲得知識猶如機(jī)體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成這個(gè)過程，別人是不能替代的。適當(dāng)開展課前活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生深切體會是培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)實(shí)效的一個(gè)好辦法。但并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行課前探究。教師作為引導(dǎo)者，必須加以篩選，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目標(biāo)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)前的自主體驗(yàn)。

（一）利用學(xué)習(xí)用具，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣

學(xué)具袋里常有配套的材料，有些在生活中也隨處可見。教師可以利用這些材料，讓學(xué)生提前研究學(xué)具。如每個(gè)學(xué)生都有“研究杠桿的秘密”“做一個(gè)堅(jiān)固的正方體框架”“用橡皮筋、氣球驅(qū)動(dòng)小車”等實(shí)驗(yàn)的材料，教師可以在課前讓學(xué)生提前研究，激發(fā)其課堂興趣。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生尋找生活中常見的材料，將其引入科學(xué)課堂，為科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）利用生活體驗(yàn)活動(dòng)，加深學(xué)生對知識的理解

大多學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對于常見的生活現(xiàn)象，他們可能只是見過或聽過，并沒有真正地參與過。因此，在開展活動(dòng)討論時(shí)，學(xué)生缺乏親身經(jīng)歷的感受和體驗(yàn)，認(rèn)識自然比較片面。在執(zhí)教教科版《科學(xué)》六年級上冊第一單元“工具與器械”第三課《杠桿類工具的研究》時(shí)，教師布置了作業(yè)：為父親開一瓶瓶裝啤酒。在親身體驗(yàn)開啟啤酒瓶蓋后，學(xué)生輕松地找到了開瓶器的用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)和支點(diǎn)。而課前親子體驗(yàn)活動(dòng)的開展也有效地改善了課堂講解枯燥乏味的情況，學(xué)生對知識的理解進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)。

二、利用課堂活動(dòng)，增強(qiáng)課堂探究的實(shí)效性

“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校?！睂W(xué)生在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識、練習(xí)語言表達(dá)、觀察記憶和思考的能力，使自身的學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。開展課堂游戲，活化游戲環(huán)節(jié)能讓知識學(xué)習(xí)更加活潑靈動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，可謂一舉兩得。

（一）以游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的主動(dòng)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：兒童自發(fā)的探究停留在較低的水平上，易被事物最突出的特點(diǎn)所吸引，如傾向于探究環(huán)境中某些特定的聯(lián)系。游戲中出現(xiàn)的不可思議的現(xiàn)象正是探究環(huán)境中的特定聯(lián)系，教師巧妙引導(dǎo)能夠促使學(xué)生主動(dòng)探究。

在教學(xué)教科版《科學(xué)》六年級上冊第一單元“工具器械”第六課《滑輪組》之前，教師組織了拔河游戲，男、女生的位置如圖1。教師通過游戲的開展，激發(fā)學(xué)生思考“為什么男孩的力氣大卻拉不過女孩”。這一不可思議的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣，其求知欲徹底被激發(fā)，課堂順其自然地成為他們主動(dòng)探究的場所。教師由此引入滑輪組的概念，課堂順其自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究的場所。

（二）以活動(dòng)切入，強(qiáng)化學(xué)生對知識的鞏固

美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在金字塔理論中提出：在學(xué)習(xí)金字塔中，效果最差的是位于塔尖的“聽講”式，效果最好的是位于基底的學(xué)習(xí)方式——“教別人”或“馬上應(yīng)用”，即通過運(yùn)用來達(dá)到鞏固知識的目標(biāo)。愛玩是兒童的天性，通過游戲使知識得到“馬上應(yīng)用”是鞏固知識的有效途徑。教師可以設(shè)計(jì)合理的游戲，達(dá)到讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的效果。

如教學(xué)教科版《科學(xué)》六年級上冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第三課《拱形的力量》，在“不垮的冬瓜皮”游戲中，當(dāng)學(xué)生了解了拱形承重大的秘密后，教師讓學(xué)生對切斷的冬瓜進(jìn)行重新搭建，考驗(yàn)其承重能力。游戲的結(jié)果讓學(xué)生驚嘆不已。與此同時(shí)，該游戲也鞏固了“拱形承重能力強(qiáng)”這一知識點(diǎn)。有趣的活動(dòng)讓學(xué)生對科學(xué)課愈加充滿好奇，課堂實(shí)踐事半功倍。

（三）以生成深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂生成是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，自然而然地滲透教學(xué)。在執(zhí)教六年級上冊第三單元“能量”第二課《電磁鐵》時(shí)，學(xué)生提出疑問：“磁鐵有條形、U型和環(huán)形，那么電磁鐵是不是也有不同的種類呢？”

為了滿足學(xué)生的求知欲，教師延伸了課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開展了對U型電磁鐵的研究。研究過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)U型電磁鐵的磁力非常強(qiáng)大。他們又突發(fā)奇想：“這個(gè)電磁鐵的磁力究竟有多大呢？”當(dāng)學(xué)生用5～7牛的力才拉動(dòng)被U型電磁鐵吸住的鐵片時(shí)，他們激動(dòng)不已。在此過程中，學(xué)生不斷思考，其思維能力進(jìn)一步增強(qiáng)?？梢姡處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的思路不斷改進(jìn)課堂，使之層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。

三、利用課外活動(dòng)，延續(xù)學(xué)生的探究活力

課堂時(shí)間短暫，許多活動(dòng)無法充分展開。因此，教師可以充分利用課外活動(dòng)和評價(jià)，使學(xué)生的探究活力在課外得以延續(xù)。

（一）布置探究型作業(yè)，使探究成為學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是成功的階梯，好的習(xí)慣能助力學(xué)生成長。因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，將學(xué)生的探究活動(dòng)延伸到課外，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在六年級學(xué)習(xí)U型電磁鐵的課堂中，部分學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)U型電磁鐵磁力很大的現(xiàn)象。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：用相同的方法，嶄新的電池，為什么電磁鐵磁力不大？之后，教師布置了課后延伸作業(yè)：嘗試尋找U型電磁鐵的南北極。通過課外活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁力“小”的U型電磁鐵沒有南北極，它的任意一端都會被指南針?biāo)?，而不會出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。通過反復(fù)操作，學(xué)生終于找到了原因，原來是自己放線圈骨的時(shí)候沒有注意，導(dǎo)致兩個(gè)線圈方向變反;將線圈骨調(diào)換方向后，U型電磁鐵不僅磁力大增，原本沒有南北極的U型兩端與指南針接觸后也出現(xiàn)了排斥和吸引的現(xiàn)象。學(xué)生興奮至極?？梢哉f，探究不僅是驗(yàn)證的過程，更是尋找真理，尋求真相的過程。

（二）注重評價(jià)與激勵(lì)，延續(xù)學(xué)生的探究熱情

及時(shí)的評價(jià)不僅能滿足學(xué)生的心理需要，也有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予準(zhǔn)確的、恰如其分的評價(jià)，使他們明白自己在探究過程中的優(yōu)勢和不足。

每個(gè)班級可設(shè)立科學(xué)角，張貼優(yōu)秀作業(yè)，對于優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示和表揚(yáng)，提高學(xué)生動(dòng)手的積極性。四年級天氣日歷的制作和對云量、風(fēng)向、風(fēng)速、氣溫和降水量的觀察是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的活動(dòng)，教師利用科學(xué)角，定期對學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行展示。這一做法提升了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展交流會，讓他們互相學(xué)習(xí)。如在活動(dòng)開展的初期加以宣傳，活動(dòng)中期讓學(xué)生進(jìn)行小組作品展示和交流，活動(dòng)末期進(jìn)行全班大規(guī)模的交流活動(dòng)。期間，學(xué)生講述活動(dòng)心得和學(xué)習(xí)體會，講述自己遇到的困難和解決辦法，以此強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)韌性。比如三年級的養(yǎng)蠶活動(dòng)需要學(xué)生經(jīng)歷近1個(gè)月的觀察，這對于處于科學(xué)起步階段的學(xué)生來說是十分困難的。教師在活動(dòng)前進(jìn)行宣傳、活動(dòng)中組織生長情況的交流，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，堅(jiān)持不懈。同時(shí)，教師也可以利用釘釘群、家長會等方式表揚(yáng)學(xué)生，讓他們體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

通過關(guān)注學(xué)生課外活動(dòng)動(dòng)向能夠有效地了解學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與持續(xù)性。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師針對一學(xué)期的記錄給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的成就感，使之感受自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。搭建良好的成長平臺，能讓學(xué)生感受科學(xué)活動(dòng)的魅力，體驗(yàn)生命成長的樂趣。

實(shí)踐證明，尊重童心，合理引導(dǎo)，在教學(xué)的不同階段組織學(xué)生展開活動(dòng)，能夠更有效地助力學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。而有效的科學(xué)探究又能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。這對于他們后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極大的積極影響。

（浙江省湖州市文苑小學(xué)? ?313002）