程靜

摘 要：核心素養(yǎng)與現(xiàn)行的三維目標相比，更加體現(xiàn)綜合性，凸顯情感、態(tài)度、價值觀目標的重要性。在當前培養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)的背景下，再次強調情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)有著積極的意義。但情感目標在當前的政治課教學中卻常常落空，這就要求高中政治教師從轉變教學觀念、設計具體可操作的情感目標、創(chuàng)新政治教學過程、充分挖掘與利用政治教材中的情感資源、完善政治課教學評價等方面入手。

關鍵詞：高中政治；情感態(tài)度價值觀；策略

三維目標中的情感態(tài)度價值觀目標是當前高中政治課程標準中最重要、最核心的目標。情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，對政治學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有著極其重要的作用。思想政治課必須將情感態(tài)度價值觀這一非智力因素的培養(yǎng)作為教學的重要內容。在當前培養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)的背景下，再次強調情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)有著積極的意義。核心素養(yǎng)與現(xiàn)行的三維目標相比，它更加體現(xiàn)綜合性，凸顯情感、態(tài)度、價值觀目標的重要性。落實好情感態(tài)度價值觀目標才能更好地促進學生養(yǎng)成政治學科核心素養(yǎng)。筆者將基于高中思想政治學科核心素養(yǎng)，就情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)展開闡述。

一、設計具體可操作的情感目標——政治課情感目標達成的前提

目標是教學活動的向導，制訂出科學合理的情感目標對政治課教學情感目標的落實起著至關重要的作用，是政治課情感目標實現(xiàn)的前提和基礎。在對情感目標的設計上，教師應正確區(qū)分課堂情感目標和課程總體情感目標，避免在課堂教學中設計出宏大的情感目標，應于細微處見情感，以課程總體情感目標為導航，根據(jù)學生自身實際和生活實際，把總目標縮小到學生觸手可及的范圍之內，設計出能夠直接觸動學生心靈的課堂情感目標，并通過逐步積累和沉淀，最后凝結成課程總體情感目標，達到課程標準的要求。

因此，高中政治教師必須把握教學中涉及的對黨的熱愛、對中國特色社會主義道路信念的堅定的相應章節(jié)，根據(jù)教學的具體情況制訂詳細的教學計劃，把這種宏觀的目標貫徹落實到計劃的章節(jié)中，在教學中，讓學生逐步體會中國共產(chǎn)黨艱難的奮斗歷程、正確的革命路線、中國特色社會主義道路的優(yōu)越性等，通過這樣的教學積累、思想的內化，最終使學生達到“熱愛中國共產(chǎn)黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念”的高尚的情感目標。

二、發(fā)揮學生的主體地位——政治課情感目標達成的秘訣

政治學科核心素養(yǎng)提出的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，這些素養(yǎng)的水平都不能用學生的政治考試成績來測量，關鍵應當以學生具體在生活中的行為表現(xiàn)為衡量尺度。以政治認同為例，關鍵看學生是否做到將馬克思主義政治理論內化為自我品質，外化為自身的行為，比如能夠自覺維護國家尊嚴。在理性精神這一素養(yǎng)中可以調查學生在生活中是否具有理性行為，比方說能否做到理性消費，能否理性評價身邊的新聞事件等。總而言之，要讓學生將理論內化于心、外化于行，秘訣在于肯定學生的主體地位，激發(fā)學生主動學習的能力，這就需要教師轉變課堂教學模式。

教師除了在采用傳統(tǒng)的教學組織程序上要注重對各個環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新之外，還應順應形勢，嘗試著改變傳統(tǒng)的教學組織程序。創(chuàng)新教學組織程序關鍵在于“打破單一、僵化的教學組織形式，提倡師生間的雙向信息交流”。在現(xiàn)代高中政治課教學中，高中政治教師還可以根據(jù)高中學生的心理特點及當前課程改革關注學生主體地位的總趨勢，嘗試在課堂教學中運用新的教學組織程序。如觀察生活，自主學習—成果展示，合作探究—結合內容，自悟總結—走進生活，體驗踐行—布置作業(yè)，情景導入—情景分析—情景回歸等教學組織程序。這樣的教學組織程序充分體現(xiàn)了新課程改革“學生為主體，教師為主導”的教學理念，學生積極主動地參與到教學活動中來，在思維的碰撞中辨別觀點，在比較中確認觀點，最后在情感生活中形成觀點，在自主學習與合作探究中逐步培養(yǎng)學生的樂學態(tài)度，有利于較好地實現(xiàn)情感目標，從而有利于學科核心素養(yǎng)的形成。

三、完善政治課教學評價——政治課情感目標達成的動力

高中思想政治課核心素養(yǎng)為思想政治課應該培養(yǎng)什么樣的人提供了方向指導，要使學生成為一個具備政治認同感、理性精神、法治意識、公共參與能力的人，必須重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，改變唯分數(shù)論的單一評價模式，建立多元評價模式，將對學生的評價貫穿于學習生活的各個環(huán)節(jié)。

新課程注重對學生的尊重和贊賞，因此，在課堂教學中，教師應面向全體學生，盡可能激發(fā)學生學習的積極性與主動性，讓每一個學生都能參與到課堂教學的問題設置中去，在學生踴躍的回答中，老師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維亮點，在最后及時評價中真正實現(xiàn)學生人格的成長和情感的升華。課堂評價中，教師要具備有容乃大的胸懷，對學生精彩的發(fā)言、獨到的見解、勇敢的嘗試、進步的努力，都應當及時評價，并適時適當?shù)赜枰约詈捅頁P，讓學生充分體驗學習的樂趣，享受成功帶來的喜悅。即使學生的回答出現(xiàn)錯誤或不能對知識點準確地理解，教師首先也要對學生積極踴躍的回答和活躍的思維給予肯定，消除其緊張情緒，委婉地指出回答中的不足，及時引導和評價，完善學生的人格，促進學生的全面發(fā)展，使學生形成積極的情感態(tài)度價值觀，讓學生認識自我，樹立自信心。

總之，在學科核心素養(yǎng)背景下，再提情感態(tài)度價值觀目標的落實具有重要意義。唯有落實情感態(tài)度價值觀目標，才能提升高中生的思想品質，提升學習能力，從而將政治理論內化于心、外化于行，逐步養(yǎng)成政治學科核心素養(yǎng)。

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？誗編輯 張珍珍