嚴(yán)章富

摘 要： 在新課標(biāo)下，所有的教改、教研都是圍繞如何提高教學(xué)的有效性開展的。現(xiàn)今大學(xué)教育對研討課模式的研究取得了豐碩的成果，這一模式對高中物理教學(xué)落實情感態(tài)度與價值觀有非常大的作用。本文就研討課模式引入高中物理教學(xué)進行了分析。

關(guān)鍵詞： 研討課 高中物理教學(xué) 情感態(tài)度價值觀

一、研討課模式與高中物理教學(xué)

新課程提倡科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明這樣一種科學(xué)探究能力，筆者認(rèn)為對學(xué)生的這種科學(xué)能力的理解，可能更多的是一種生活的實踐能力，也可以說是一種學(xué)生的生存能力，或者說是一種思維方式的培養(yǎng)。而研討課的模式可以提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，并且鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，鍛煉學(xué)生的組織策劃能力和口頭表達能力。

在高中物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用研討課模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把被動接受變成主動學(xué)習(xí)，在探索的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在研討中大膽地說出自己的看法，敢于接受別人的質(zhì)疑，在討論中接受別人不同的看法，敢于堅持正確的觀點，升華自己的思想。在不斷的討論中學(xué)生會積極主動地反思自己的學(xué)習(xí)，找出自己在研討課中做得不足的地方，確實學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、研討課模式進行高中物理教學(xué)的組織策略

1.研討課的準(zhǔn)備

為了研討課的順利開展，取得應(yīng)有的效果，準(zhǔn)備工作是必不可少的。

教師的準(zhǔn)備工作：首先要擺正教師的位置。研討課是以學(xué)生為主，教師為輔，時間上要讓學(xué)生充分自主地發(fā)表自己的觀點，并應(yīng)用各種方式論證自己的觀點，提倡學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證自己的猜想，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要對錯誤寬容，控制自己的情緒，不越俎代庖，鼓勵學(xué)生發(fā)言，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機會。在討論課中教師更多的是一個優(yōu)秀的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，在討論出現(xiàn)偏差、離題的時候要及時把話題引回來。

課題的選擇是一個非常關(guān)鍵的地方，并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題，適合研討課的課題應(yīng)該注意：①課題的選擇題目不宜過大，題目過大學(xué)生很難正確地把握信息，討論方向容易出現(xiàn)偏差。②課題的難度要把握，難度太大學(xué)生需要花費的時間過長，不一定能探討出結(jié)果，太容易則學(xué)生興趣不大，達不到探討的目的。③課題的選擇應(yīng)該容易獲得相應(yīng)的信息，學(xué)生能通過教材、互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等通道獲取得到信息。

2.研討課的組織形式

目前，對于研討課的教學(xué)方式，一些高校教師進行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報告式和師生角色互換式三種類型[1]。這三種組織形式，在高中物理教學(xué)中一樣是可以借鑒的。筆者通過研究實踐，通過改進，這樣的模式可以取得比較好的效果。

首先，把班上的學(xué)生分成每6-8個學(xué)生一個小組，確定一個小組長。人數(shù)不宜過多，過多在討論的時候，每個人都發(fā)言的話所用的時間太長，而且討論的時候很難達成共識，而且會出現(xiàn)學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。人數(shù)不要太少，人數(shù)少，勢單力薄，討論和匯報的時候容易膽怯。分組的時候要注意把成績好的、中等生、后進生都搭配好，性格外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配好。預(yù)防有的組討論激烈而有的組無所事事，等到發(fā)匯報的時候，有的組表現(xiàn)非常出色，而有的組沒有任何成果，要確保每個組都有一個中心發(fā)言人，爭取在課堂中讓所有學(xué)生都有進步。

其次，開課前教師布置研討課的課題，進行基礎(chǔ)知識的教授鋪墊，把課題分解成若干個小課題分配到每個小組，每個小組根據(jù)研究選題制定任務(wù)，然后實施該研究計劃，撰寫研究報告。小組每個成員就本組課題進行研究，撰寫報告交給小組長，小組長和中心發(fā)言人研究小組的研究報告，由中心發(fā)言人做好發(fā)言準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備。

再次，開展研討課。按分好的組圍圓桌而坐，小組長組織對本組的研究課題進行再討論，每個小組成員都要在小組上發(fā)言討論本小組的觀點，小組長和中心發(fā)言人要在討論中修改好本組的研究報告。然后每個小組的中心發(fā)言人到講臺前向全班學(xué)生匯報自己這個組的研究，在每個組的發(fā)言后，課程的參與者都可以就這個小組的發(fā)言進行質(zhì)疑或者發(fā)表自己的看法。在全部小組匯報完后，教師對學(xué)生的發(fā)言進行點評和小結(jié)；課后，小組長要把本組的研究報告交給老師，老師根據(jù)上課討論情況及研究報告對每位學(xué)生進行評價。

最后，組織做好研討課的教學(xué)反思。老師的反思：反思自己課題設(shè)置的合理性，難易度及學(xué)生的參與度，研究存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生做好反思，比較本組與其他組的得失，探討自己組的研究的失誤的地方，學(xué)習(xí)其他組的研究成果，為下一次的研討課做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

通過研討課的模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力，在學(xué)生之間形成一定的競爭氛圍。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力，加深對知識的理解。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，查找資料、組織材料，而且從中得出自己的結(jié)論，在這一過程中鍛煉學(xué)生的知識探索能力、組織策劃能力和口頭表達能力。但由于學(xué)生需要花費大量的時間準(zhǔn)備，時間成本較高，而且由于一些學(xué)生的講授質(zhì)量不高，導(dǎo)致一些學(xué)生無興趣聽課。所以，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用這種模式上課有很大的作用，但頻率不宜過高，每個月兩次效果是非常好的。

不管采用什么樣的教學(xué)模式，都要在新課改“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。筆者希望研討課的模式能夠在高中物理教學(xué)中發(fā)揮它的作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]孫紹榮，主編.高等教育方法概論.修訂版華東師范大學(xué)出版社，2010.12.