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        研討課模式引入高中物理教學(xué)初探

        2016-03-31 03:27:37嚴(yán)章富
        考試周刊 2016年16期
        關(guān)鍵詞:情感態(tài)度價(jià)值觀高中物理教學(xué)

        嚴(yán)章富

        摘 要: 在新課標(biāo)下,所有的教改、教研都是圍繞如何提高教學(xué)的有效性開展的?,F(xiàn)今大學(xué)教育對研討課模式的研究取得了豐碩的成果,這一模式對高中物理教學(xué)落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀有非常大的作用。本文就研討課模式引入高中物理教學(xué)進(jìn)行了分析。

        關(guān)鍵詞: 研討課 高中物理教學(xué) 情感態(tài)度價(jià)值觀

        一、研討課模式與高中物理教學(xué)

        新課程提倡科學(xué)探究能力的培養(yǎng),對學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不是平常老師理解的就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明這樣一種科學(xué)探究能力,筆者認(rèn)為對學(xué)生的這種科學(xué)能力的理解,可能更多的是一種生活的實(shí)踐能力,也可以說是一種學(xué)生的生存能力,或者說是一種思維方式的培養(yǎng)。而研討課的模式可以提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力,將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合,并且鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力,鍛煉學(xué)生的組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。

        在高中物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用研討課模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,把被動接受變成主動學(xué)習(xí),在探索的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在研討中大膽地說出自己的看法,敢于接受別人的質(zhì)疑,在討論中接受別人不同的看法,敢于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn),升華自己的思想。在不斷的討論中學(xué)生會積極主動地反思自己的學(xué)習(xí),找出自己在研討課中做得不足的地方,確實(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)。

        二、研討課模式進(jìn)行高中物理教學(xué)的組織策略

        1.研討課的準(zhǔn)備

        為了研討課的順利開展,取得應(yīng)有的效果,準(zhǔn)備工作是必不可少的。

        教師的準(zhǔn)備工作:首先要擺正教師的位置。研討課是以學(xué)生為主,教師為輔,時(shí)間上要讓學(xué)生充分自主地發(fā)表自己的觀點(diǎn),并應(yīng)用各種方式論證自己的觀點(diǎn),提倡學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要對錯(cuò)誤寬容,控制自己的情緒,不越俎代庖,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。在討論課中教師更多的是一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)問題,并引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,在討論出現(xiàn)偏差、離題的時(shí)候要及時(shí)把話題引回來。

        課題的選擇是一個(gè)非常關(guān)鍵的地方,并不是所有的課題都是適合研討課模式的。教師要精選課題,適合研討課的課題應(yīng)該注意:①課題的選擇題目不宜過大,題目過大學(xué)生很難正確地把握信息,討論方向容易出現(xiàn)偏差。②課題的難度要把握,難度太大學(xué)生需要花費(fèi)的時(shí)間過長,不一定能探討出結(jié)果,太容易則學(xué)生興趣不大,達(dá)不到探討的目的。③課題的選擇應(yīng)該容易獲得相應(yīng)的信息,學(xué)生能通過教材、互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等通道獲取得到信息。

        2.研討課的組織形式

        目前,對于研討課的教學(xué)方式,一些高校教師進(jìn)行了積極探索并摸索出了一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報(bào)告式和師生角色互換式三種類型[1]。這三種組織形式,在高中物理教學(xué)中一樣是可以借鑒的。筆者通過研究實(shí)踐,通過改進(jìn),這樣的模式可以取得比較好的效果。

        首先,把班上的學(xué)生分成每6-8個(gè)學(xué)生一個(gè)小組,確定一個(gè)小組長。人數(shù)不宜過多,過多在討論的時(shí)候,每個(gè)人都發(fā)言的話所用的時(shí)間太長,而且討論的時(shí)候很難達(dá)成共識,而且會出現(xiàn)學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。人數(shù)不要太少,人數(shù)少,勢單力薄,討論和匯報(bào)的時(shí)候容易膽怯。分組的時(shí)候要注意把成績好的、中等生、后進(jìn)生都搭配好,性格外向和內(nèi)向的學(xué)生搭配好。預(yù)防有的組討論激烈而有的組無所事事,等到發(fā)匯報(bào)的時(shí)候,有的組表現(xiàn)非常出色,而有的組沒有任何成果,要確保每個(gè)組都有一個(gè)中心發(fā)言人,爭取在課堂中讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。

        其次,開課前教師布置研討課的課題,進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教授鋪墊,把課題分解成若干個(gè)小課題分配到每個(gè)小組,每個(gè)小組根據(jù)研究選題制定任務(wù),然后實(shí)施該研究計(jì)劃,撰寫研究報(bào)告。小組每個(gè)成員就本組課題進(jìn)行研究,撰寫報(bào)告交給小組長,小組長和中心發(fā)言人研究小組的研究報(bào)告,由中心發(fā)言人做好發(fā)言準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。

        再次,開展研討課。按分好的組圍圓桌而坐,小組長組織對本組的研究課題進(jìn)行再討論,每個(gè)小組成員都要在小組上發(fā)言討論本小組的觀點(diǎn),小組長和中心發(fā)言人要在討論中修改好本組的研究報(bào)告。然后每個(gè)小組的中心發(fā)言人到講臺前向全班學(xué)生匯報(bào)自己這個(gè)組的研究,在每個(gè)組的發(fā)言后,課程的參與者都可以就這個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑或者發(fā)表自己的看法。在全部小組匯報(bào)完后,教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié);課后,小組長要把本組的研究報(bào)告交給老師,老師根據(jù)上課討論情況及研究報(bào)告對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

        最后,組織做好研討課的教學(xué)反思。老師的反思:反思自己課題設(shè)置的合理性,難易度及學(xué)生的參與度,研究存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生做好反思,比較本組與其他組的得失,探討自己組的研究的失誤的地方,學(xué)習(xí)其他組的研究成果,為下一次的研討課做好準(zhǔn)備。

        三、結(jié)語

        通過研討課的模式,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的課堂參與度和研究探索的能力,在學(xué)生之間形成一定的競爭氛圍。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的分工合作能力和人際溝通能力,加深對知識的理解。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色,查找資料、組織材料,而且從中得出自己的結(jié)論,在這一過程中鍛煉學(xué)生的知識探索能力、組織策劃能力和口頭表達(dá)能力。但由于學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備,時(shí)間成本較高,而且由于一些學(xué)生的講授質(zhì)量不高,導(dǎo)致一些學(xué)生無興趣聽課。所以,為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),采用這種模式上課有很大的作用,但頻率不宜過高,每個(gè)月兩次效果是非常好的。

        不管采用什么樣的教學(xué)模式,都要在新課改“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。筆者希望研討課的模式能夠在高中物理教學(xué)中發(fā)揮它的作用,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),快樂學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫紹榮,主編.高等教育方法概論.修訂版華東師范大學(xué)出版社,2010.12.

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