曾奕 趙勃

摘 ?要：文章分析了在線課程的特征及對(duì)師生角色的要求，指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)在線課程時(shí)主體性缺失的問(wèn)題，如被動(dòng)完成教學(xué)視頻觀看、與教師之間缺乏互動(dòng)等，分析了造成這種現(xiàn)象的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)和管理策略：制度層面應(yīng)建立健全在線課程的認(rèn)定和后續(xù)管理制度;教師應(yīng)當(dāng)好“引導(dǎo)者”，改進(jìn)對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)和日常管理。

關(guān)鍵詞：在線課程;主體性;混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）02-0076-04

Abstract： This paper analyzes the characteristics of online courses and the requirements for the roles of teachers and students， points out the problems of students' lack of subjectivity in learning online courses， such as passively completing the teaching video watching， lack of interaction with teachers， etc.， analyzes the causes of this phenomenon， and puts forward the corresponding teaching and management strategies： the system level should establish and improve the identification and post of online courses; teachers should be good "guides" to improve the design and daily management of online courses.

Keywords： online course; subjective; mixed teaching

從2013年開(kāi)始，在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，慕課建設(shè)在高等學(xué)校如火如荼地開(kāi)展。近年來(lái)，在線開(kāi)放課程已經(jīng)成為了推動(dòng)我國(guó)高等教育課堂教學(xué)改革的重要力量。截至2020年，我國(guó)在線課程數(shù)量多達(dá)12 500門(mén)，2020年中國(guó)MOOC大會(huì)信息顯示，中國(guó)部分高校慕課建設(shè)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)哈佛大學(xué)等國(guó)外名校，位于世界前列。

一、在線課程發(fā)展歷史及對(duì)師生角色的要求

在線課程的發(fā)展可以分為三個(gè)階段。首先是在線課程1.0時(shí)代，即只是簡(jiǎn)單地將事先錄播好的教學(xué)視頻上傳平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段在線課程平臺(tái)基本只有授課，而缺乏師生互動(dòng)。

在線教育2.0下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅具備教學(xué)功能，還增加了師生互動(dòng)的場(chǎng)所諸如論壇區(qū)等，師生和生生可以通過(guò)在線課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)。這一時(shí)代的在線課程不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，還注重教學(xué)形式，通過(guò)教學(xué)形式的優(yōu)化來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

在線課程的3.0需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題是：1.0和2.0時(shí)代的在線課程教育往往只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授，但教育的本質(zhì)不只是單純將知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該包含綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的興趣及需要，進(jìn)行在線課程的自主化學(xué)習(xí)，在自主化學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行價(jià)值觀的塑造以及綜合能力的培養(yǎng)。

在線下課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師一直在反思如何實(shí)行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的參與式教學(xué)。那么，在線課程的教學(xué)過(guò)程同樣應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，師生應(yīng)在協(xié)作探究和互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

二、在線課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生主體性缺失的具體表現(xiàn)

在線上課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體性應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前就制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格按照事先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí);其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。鑒于在線課程的互動(dòng)性，學(xué)生能充分利用在線課程論壇區(qū)的功能，能主動(dòng)在論壇區(qū)與教師或別的學(xué)生互動(dòng);最后，在線課程往往還提供豐富的課外拓展資料，學(xué)生能主動(dòng)從在線課程上下載課外拓展資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展自身的技能。然而，與高校龐大的在線課程數(shù)量并存的是，學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程時(shí)主體性存在著明顯缺失，嚴(yán)重影響到了學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)效果，甚至部分學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程時(shí)中途“輟學(xué)”。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心報(bào)告，截至2019年12月，在線教育領(lǐng)域注冊(cè)用戶使用率平均僅有20.1%。學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)時(shí)主體性缺失的主要表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)習(xí)目的不明確

通過(guò)對(duì)某高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱衷于選修在線網(wǎng)絡(luò)公選課。但是經(jīng)過(guò)對(duì)這些選網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)都只是為了拿到公選課的學(xué)分，而在線課程的考試不受時(shí)間空間限制，比起線下課堂的考試要更容易通過(guò);還有很多學(xué)生選擇在線網(wǎng)絡(luò)公選課的主要原因僅僅是因?yàn)樵诰€課程的學(xué)習(xí)很方便，不用在教室接受集中授課;只有4.5%的被調(diào)查學(xué)生真正是因?yàn)橛X(jué)得這門(mén)課的知識(shí)對(duì)自己有用而選了這門(mén)課。并且，大多數(shù)學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)一門(mén)在線課程前，自己并不明確這門(mén)課程的學(xué)習(xí)要求，更不會(huì)制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）學(xué)生被動(dòng)地完成線上視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)

從線上課程實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，很少有學(xué)生會(huì)事先制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃按時(shí)完成視頻學(xué)習(xí)和課后作業(yè)。仍然以該校網(wǎng)絡(luò)公選課為例，根據(jù)在線課程平臺(tái)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生在開(kāi)課幾周后平臺(tái)上其教學(xué)視頻觀看和提交作業(yè)的記錄仍然為零。同時(shí)，從課程平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)看，“長(zhǎng)尾現(xiàn)象”很突出，大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的初始尚能保持學(xué)習(xí)熱情，隨著時(shí)間的推移學(xué)習(xí)熱情度逐漸降低。從某校大部分在線課程的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，越到課程的后面章節(jié)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的總時(shí)長(zhǎng)記錄越少。

（三）在線課程的論壇區(qū)形同虛設(shè)，學(xué)生參與人數(shù)少

在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)主要是在論壇區(qū)得以實(shí)現(xiàn)的。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻忽略了論壇區(qū)的存在，有相當(dāng)一部分在線課程的論壇區(qū)幾乎成了形同虛設(shè)的“無(wú)人之地”。部分教師為了活躍論壇區(qū)的氣氛，會(huì)將論壇區(qū)互動(dòng)情況作為學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)最終成績(jī)的參考。在此考核標(biāo)準(zhǔn)下，論壇區(qū)互動(dòng)情況會(huì)有所改觀，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生只是單純?yōu)榱双@得學(xué)習(xí)成績(jī)而去論壇區(qū)“湊數(shù)”，發(fā)一些低質(zhì)量的甚至與課程內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的帖子。某高校網(wǎng)絡(luò)公選課平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在論壇區(qū)發(fā)帖與教師互動(dòng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。例如個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)網(wǎng)絡(luò)公選課，本學(xué)期選課人數(shù)多達(dá)700余人，而論壇區(qū)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生發(fā)帖數(shù)量總共不到100條，高質(zhì)量的師生和生生互動(dòng)如學(xué)生通過(guò)論壇區(qū)與教師和其他學(xué)生探討專(zhuān)業(yè)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題就更是寥寥無(wú)幾。

（四）學(xué)生很少下載課外拓展資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)

在線課程學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生完成了基本的教學(xué)視頻觀看和作業(yè)后，在線課程的學(xué)習(xí)成績(jī)就能合格，他們也就終止了對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在在線課程上的課外拓展資料的學(xué)習(xí)情況并不會(huì)計(jì)入課程的最終成績(jī)，他們自然就會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)完成了在線課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而放棄對(duì)課外拓展資料的下載學(xué)習(xí)。

三、在線課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生主體性缺失的原因分析

（一）直接原因

1. 教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)實(shí)踐性和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。很多教師在做在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，完全按照教材上的理論體系去設(shè)置章節(jié)，再按照章節(jié)拍攝教學(xué)視頻。教師在線上教學(xué)視頻中的講授完全是教材上理論知識(shí)點(diǎn)的“翻版”，并沒(méi)有對(duì)課程的內(nèi)容重新作出新的設(shè)計(jì)，沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出課程的職業(yè)導(dǎo)向?；诮虒W(xué)視頻的內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握基于教材的理論知識(shí)點(diǎn)，但是這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)益。學(xué)生會(huì)認(rèn)為在線課程無(wú)非就是“滿堂灌”的線下課堂的翻版，課程的內(nèi)容與他們所需要的應(yīng)用能力相去甚遠(yuǎn)。

2. 在線課程建成后，教師沒(méi)有很好地?fù)?dān)當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色。很多在線課程在建設(shè)時(shí)教師是全身心投入的，但是一旦建設(shè)完成，很多教師對(duì)其“不聞不問(wèn)”。例如，教師應(yīng)該在在線課程的論壇區(qū)中承擔(dān)答疑解惑的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與論壇區(qū)的討論，但是很多教師本身對(duì)課程論壇區(qū)的功能認(rèn)知不足，潛意識(shí)里認(rèn)為課程的論壇區(qū)無(wú)非是在線課程的“擺設(shè)”，沒(méi)有時(shí)常關(guān)注論壇區(qū)的學(xué)生動(dòng)態(tài)。甚至有很多教師加入在線課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)只是在其中掛名而已，并沒(méi)有真正承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，具體表現(xiàn)為學(xué)生作業(yè)長(zhǎng)期得不到教師批改反饋、論壇區(qū)缺乏師生互動(dòng)等。

（二）深層次原因

1. 地方和高校對(duì)相應(yīng)級(jí)別的在線課程進(jìn)行最終認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于可以量化的指標(biāo)。在進(jìn)行在線課程的結(jié)題認(rèn)定時(shí)，相關(guān)認(rèn)定機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)課程進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要基于一些可以量化的指標(biāo)，如課程訪問(wèn)人數(shù)、學(xué)生觀看視頻總時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生提交作業(yè)次數(shù)等，比如現(xiàn)在很多省市在認(rèn)定精品在線開(kāi)放課程時(shí)都會(huì)要求課程必須達(dá)到多少選課人數(shù)和點(diǎn)擊率。以某省為例，為了防止在線課程建設(shè)完成后出現(xiàn)課程被“閑置”的情況，該省對(duì)已經(jīng)通過(guò)結(jié)題的在線課程出臺(tái)了淘汰機(jī)制，將一年之內(nèi)沒(méi)有開(kāi)課數(shù)據(jù)的在線課程取消省級(jí)精品在線課程的稱號(hào)。但是，問(wèn)題在于，某些可以量化的指標(biāo)是無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。在這樣的認(rèn)定評(píng)價(jià)機(jī)制下，很多教師甚至為了達(dá)到在線課程認(rèn)定時(shí)“點(diǎn)擊率”這項(xiàng)指標(biāo)專(zhuān)門(mén)“弄虛作假”，要求學(xué)生在不學(xué)習(xí)的情況下直接登錄課程刷教學(xué)視頻，這樣的課程高點(diǎn)擊率很顯然屬于“虛假繁榮”。與此相對(duì)應(yīng)，在線課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果因?yàn)椴蝗菀妆涣炕?，所以在線課程認(rèn)定評(píng)價(jià)時(shí)并不主要考慮這些因素。

2. 在線課程被認(rèn)定后，學(xué)校缺乏對(duì)在線課程后續(xù)應(yīng)用的管理和監(jiān)督機(jī)制。很多高校并沒(méi)出臺(tái)關(guān)于混合式教學(xué)的具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有出臺(tái)對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)的教師的激勵(lì)機(jī)制，這極大地影響到了教師充分利用在線課程提高教學(xué)效果的積極性。同時(shí)，很多高校在線課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也不健全，高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、在線課程資源應(yīng)用情況、學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等方面去監(jiān)督在線課程的后續(xù)應(yīng)用情況，但是很多高校對(duì)已經(jīng)建成并被學(xué)校認(rèn)定的在線課程缺乏后續(xù)監(jiān)督評(píng)價(jià)，沒(méi)有將課程后續(xù)應(yīng)用情況作為教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核的依據(jù)。例如，高校都會(huì)建立期末學(xué)生評(píng)教機(jī)制，但是不少高校學(xué)生評(píng)教課程僅限于線下課程，在線課程并不在學(xué)生評(píng)教的范圍之內(nèi)。因此，不少教師缺乏對(duì)在線課程進(jìn)行后續(xù)維護(hù)和管理的動(dòng)力，使得在線課程一旦建設(shè)完成就會(huì)成為被教師廢棄的“荒地”。在這種情況下，教師又如何能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用？

四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程主體性的思考和實(shí)踐

（一）制度層面應(yīng)建立健全在線課程的認(rèn)定和后續(xù)

管理制度

1. 國(guó)家、省市以及高校為相應(yīng)級(jí)別的在線課程制定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更側(cè)重于評(píng)價(jià)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，而不是課程的選課人數(shù)和點(diǎn)擊率。單純的人數(shù)和點(diǎn)擊率并不能反映課程的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程在不學(xué)習(xí)的情況下直接刷視頻就能增加課程人數(shù)和點(diǎn)擊率。因此，各主體在最終認(rèn)定教師所建在線課程時(shí)可以讓相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家參與其中，進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)打分，主要評(píng)價(jià)該課程的教學(xué)章節(jié)設(shè)置是否合理，最重要的是教學(xué)視頻中講授的內(nèi)容是否具有實(shí)用性，能否有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。在課程建設(shè)質(zhì)量方面應(yīng)該實(shí)行“一票否決制”，即如果課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不佳，即使課程形式上再完美，相關(guān)主體也不予最終認(rèn)定。

2. 對(duì)已經(jīng)被認(rèn)定的在線課程，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)其后續(xù)的監(jiān)督管理，建立教務(wù)處層面的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且根據(jù)課程后續(xù)開(kāi)展教學(xué)的情況給予相關(guān)教師一定的獎(jiǎng)懲。建設(shè)在線課程的最終目的是為教學(xué)效果服務(wù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高校應(yīng)由教務(wù)處牽頭，對(duì)在線課程的應(yīng)用情況進(jìn)行監(jiān)督考核，考核成績(jī)作為教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核以及二級(jí)學(xué)院目標(biāo)考核的重要依據(jù)，并且給予在線課程應(yīng)用情況較好的教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于應(yīng)用情況不佳的在線課程，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該提出整改意見(jiàn)，對(duì)限期內(nèi)未完成整改的在線課程應(yīng)該實(shí)行退出機(jī)制，已經(jīng)被認(rèn)定的課程取消其認(rèn)定稱號(hào)。以某高校實(shí)踐為例，教務(wù)處今年已經(jīng)出臺(tái)了結(jié)合在線課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教務(wù)處將組織學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)不定期地對(duì)這些課程進(jìn)行“推門(mén)聽(tīng)課”并打分。學(xué)校對(duì)課程考核分?jǐn)?shù)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的教師給予學(xué)年教學(xué)業(yè)績(jī)考核時(shí)教學(xué)工作量這一項(xiàng)乘以1.5系數(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于評(píng)價(jià)綜合得分連續(xù)兩年未達(dá)標(biāo)的在線課程，該校將取消其精品在線課程的稱號(hào)。該校對(duì)在線課程應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)主要由教務(wù)處牽頭，由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督打分，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)被量化，課程評(píng)分將從教學(xué)改革思路，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)改革成效，教學(xué)資源應(yīng)用等方面綜合考量，標(biāo)準(zhǔn)如表1。

3. 學(xué)校應(yīng)建立在線課程學(xué)生評(píng)教機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接進(jìn)行量化。很多高校均建立了學(xué)生評(píng)教制度，但是部分高校只是將線下課程納入了學(xué)生評(píng)教的范圍。為了提高在線課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該同時(shí)建立在線課程的評(píng)教機(jī)制。以某高校為例，該校從今年開(kāi)始將所有的網(wǎng)絡(luò)課程也納入了學(xué)生評(píng)教的范圍內(nèi)，學(xué)生評(píng)價(jià)在線課程教學(xué)效果主要有以下幾項(xiàng)指標(biāo)：（1）教師經(jīng)常在線，能及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí);（2）教師能及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，反饋及時(shí);（3）教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，能有助于學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn);（4）教師能在論壇區(qū)與學(xué)生經(jīng)?；?dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn);（5）在線課程平臺(tái)上有豐富的教學(xué)拓展資源。學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)打分，最后得到了這門(mén)在線課程的加權(quán)平均分，而在線課程的評(píng)教分?jǐn)?shù)最終將影響到教師學(xué)年教學(xué)業(yè)績(jī)考核的總分。

（二）教師應(yīng)當(dāng)好“引導(dǎo)者”，改進(jìn)對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)和日常管理

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在早年提出了建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該就問(wèn)題主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息，對(duì)問(wèn)題提出解決方案，而教師需要做的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如何在在線課程教學(xué)中達(dá)到這一效果？

1. 教學(xué)視頻如何能吸引學(xué)生的注意力？俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為，注意力是人記憶力和思維力的前奏。但是很多學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)時(shí)注意力是缺失的，原因在于教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。那么，如何才能吸引學(xué)生的注意力？教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、讓學(xué)習(xí)者感受到“學(xué)以致用”是吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，高校學(xué)生普遍對(duì)社會(huì)中正在發(fā)生的熱點(diǎn)新聞或案例比較感興趣，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化及時(shí)更新線上教學(xué)視頻內(nèi)容。2020年，在受到疫情影響的新形勢(shì)下，很多高校的線上思政課也在形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，一些教師在教學(xué)中做到“與時(shí)俱進(jìn)”，將抗疫中出現(xiàn)的好人好事作為案例融入教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生參與案例的討論來(lái)歸納其中的偉大精神。這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到了理論與實(shí)際的融合，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2. 在論壇區(qū)如何吸引學(xué)生參與討論和互動(dòng)？師生一同在論壇區(qū)交流思想是檢驗(yàn)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。反觀現(xiàn)在很多在線課程的論壇區(qū)，只是少數(shù)比較積極的學(xué)生在論壇區(qū)向教師提問(wèn)。如何才能改變?cè)诰€課程論壇區(qū)“死氣沉沉”的現(xiàn)狀？教師日常的引導(dǎo)起到了很關(guān)鍵的作用，不能僅僅被動(dòng)地等待學(xué)生提問(wèn)，教師也可以在論壇區(qū)主動(dòng)向?qū)W生提問(wèn)。這里問(wèn)題的設(shè)置很關(guān)鍵，教師盡量少提一些直接可以找到標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，而應(yīng)該在論壇區(qū)多發(fā)起一些比較開(kāi)放的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的話題，然后讓學(xué)生參與討論。高校學(xué)生往往對(duì)課外的案例和身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題比較感興趣，因此教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在生活中找一些與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或案例，在論壇區(qū)發(fā)起討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師先讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，然后教師再對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)做點(diǎn)評(píng)，依托這一事件對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化拓展。同時(shí)，教師要制定激勵(lì)機(jī)制，對(duì)活躍度較高并且能夠提出自己觀點(diǎn)的學(xué)生給予一定的課程積分獎(jiǎng)勵(lì)。以金融類(lèi)課程為例，教師可以結(jié)合美國(guó)聯(lián)邦儲(chǔ)備委員會(huì)近期可能要加息的熱點(diǎn)，在論壇區(qū)發(fā)起話題，讓學(xué)生討論加息對(duì)經(jīng)濟(jì)可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。

3. 可以在線上融入課外活動(dòng)。教師可以適時(shí)組織一些和課程內(nèi)容相關(guān)的線上課外活動(dòng)。比如，某高校的證券投資分析線上課程組織了股票分析師講座等線上教學(xué)內(nèi)容分享活動(dòng)，還別出心裁設(shè)計(jì)了同花順“模擬炒股大賽”等豐富多彩的活動(dòng)，即給每位學(xué)生一筆虛擬的資金，讓學(xué)生用虛擬資金炒股，期末進(jìn)行投資收益率的排名。當(dāng)代大學(xué)生在線上通過(guò)豐富的活動(dòng)與教師和同學(xué)互動(dòng)， 從而獲得知識(shí)以外更為豐富的教育體驗(yàn)和收獲。

五、結(jié)束語(yǔ)

近幾年在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，在線課程成為高校教學(xué)改革的重要載體，但是由于各方面因素導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程時(shí)主觀能動(dòng)性較差。任何事物發(fā)展道路都是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，正是因?yàn)樵诰€課程在認(rèn)定、管理等方面尚存在著一些問(wèn)題，才意味著這一領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展空間的存在。高校要以此為契機(jī)，不斷改革創(chuàng)新，促進(jìn)在線課程建設(shè)的持續(xù)健康發(fā)展。

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