王科 劉月

摘要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升。小學(xué)階段是學(xué)生成長的初始階段，也是良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和耐心的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略進(jìn)行了探究，旨在通過探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：習(xí)慣是指通過長時間的實踐和經(jīng)驗而適應(yīng)生活的行為方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面形成比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)和行為方式，能夠?qū)Ｐ纳险n、認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律等?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喜歡，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，還要掌握動手理論、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，從而獲得數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。

一、小學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.認(rèn)真聽講的問題

小學(xué)生的年齡較小，自制力相對較差，注意力不集中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在聽講的過程中，容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，教師喊道學(xué)生的名字或提出問題后，學(xué)生常常會不知所措，當(dāng)教師問道“剛剛在想什么、做什么”的時候，學(xué)生常常會回答道：“在搞小動作、胡思亂想、看窗外”等。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的目的和意義不夠明確，常常處于被動接受的狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致聽講的注意力不集中。

2.思考和質(zhì)疑的問題

數(shù)學(xué)是一門充滿思維樂趣的學(xué)科，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思考、敢于質(zhì)疑。但大多數(shù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不夠積極，思維不夠活躍，很少提出質(zhì)疑。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主體意識不強(qiáng)，通常會根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行回答，很少會自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題，思維具有一定的局限性;另一方面是學(xué)生沒有掌握質(zhì)疑的方法。教師在講解新的知識點后，通常會問學(xué)生“有沒有疑問、聽懂了沒有”之類的問題，學(xué)生的回答通常是“聽懂了、沒問題”，不清楚應(yīng)該從哪些角度思考問題、質(zhì)疑問題。

3.認(rèn)真審題、觀察的問題

大多數(shù)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中，常常會在審題環(huán)節(jié)出現(xiàn)較大問題，導(dǎo)致整道數(shù)學(xué)題目出現(xiàn)錯誤。通過與學(xué)生的交流，教師了解到學(xué)生在審題的過程中，觀察題目不仔細(xì)，會不經(jīng)意間給題目添字、漏字甚至看錯字;部分學(xué)生在審題和運(yùn)算的過程中會漏掉數(shù)字、運(yùn)算符號、看錯小數(shù)點的位置或漏掉小數(shù)點;在計算的過程中，學(xué)生很少會再次檢查一遍題目和答案，只有極少數(shù)學(xué)生會在計算后及時進(jìn)行驗算。

4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中最常用的手段，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。但在實際教學(xué)活動中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并不理想。由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)生的知識儲備、基本能力、情感態(tài)度等方面各不相同。優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中積極思考，善于傾聽，回答問題比較踴躍;中等生能夠完成基本的活動任務(wù)，但思維不夠活躍;學(xué)困生參與活動的積極性不高，很少參與交流互動，自主性較低。

二、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣對小學(xué)生的重要性

中國著名教育家陶行知說過：“思想決定行動，行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，能夠讓學(xué)生受益終身。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好習(xí)慣的黃金時期，教師可以通過多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在玩的過程中了解學(xué)習(xí)的意義，掌握良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣;在學(xué)習(xí)的過程中，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略

1.養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容大多比較抽象，各部分內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生稍不注意，就會遺漏重要的知識內(nèi)容，形成知識漏洞。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。[1]例如，在教學(xué)“測量”這一課時，教師從生活出發(fā)，組織學(xué)生估測并實際測量數(shù)學(xué)書的長度、寬度和厚度，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生初步建立厘米、毫米的概念。學(xué)生先根據(jù)教師的提示，猜測數(shù)學(xué)書的長度、寬度和厚度，交流不同的看法和對比的參照物;隨后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生動手測量實際的長度、寬度和厚度，互相交流、分享經(jīng)驗。

2.養(yǎng)成勤于思考和質(zhì)疑的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)會對教師講解的知識和內(nèi)容產(chǎn)生或大或小的疑問，只是學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)從哪些角度思考，從哪些方面提出問題。因此，教師要教給學(xué)生思考和質(zhì)疑的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和質(zhì)疑的習(xí)慣。[2]例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一課時，教師先組織學(xué)生進(jìn)行你說我猜的游戲，學(xué)生根據(jù)已有的知識，先后猜測出正方形和長方形，但在平行四邊形和梯形的描述和猜測中遇到了問題。教師引導(dǎo)學(xué)生從“新舊知識的銜接處”進(jìn)行質(zhì)疑，如這個圖形是不是四邊形？四個角是不是直角，有沒有直角？兩條對邊是否平行且相等？臺上負(fù)責(zé)描述的學(xué)生根據(jù)臺下學(xué)生的問題，詳細(xì)的進(jìn)行回答。教師根據(jù)學(xué)生的猜測，完善描述的信息，糾正學(xué)生的錯誤。在教學(xué)過程中，教師還引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)過程中的困惑處、方法規(guī)律的結(jié)論處、重難點的理解方面”進(jìn)行質(zhì)疑。

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、觀察的好習(xí)慣

無論是哪一科目的學(xué)習(xí)，都離不開鞏固練習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、觀察的好習(xí)慣，減少學(xué)生因?qū)忣}不仔細(xì)而出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生要整體把握題目的含義，逐詞逐字分詞題目，從而養(yǎng)成認(rèn)真審題、觀察的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”這一課時，由于小數(shù)除法的題目中，常常會出現(xiàn)多組小數(shù)，學(xué)生容易看錯小數(shù)點的位置，或在計算中漏掉小數(shù)點，出現(xiàn)錯誤，因此，在審題、觀察的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆勾畫出題目中的題干和小數(shù)，通過驗算的形式減少計算中出現(xiàn)的錯誤。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，拓展思維，加深對問題的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計具有層次性、開放性、趣味性的活動，為不同層次的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，促使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[3]例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這一課時，教師要求學(xué)生以小組的形式合作探究“小明重多少克”的問題。學(xué)生利用自己喜歡的方式，表示適量關(guān)系，并與小組學(xué)生積極討論，如組員1：兒童的體重×=兒童體內(nèi)水分的重量。組員2：28÷=35。組員3：設(shè)一個未知數(shù)x，=28等等。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，合理制定學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成計劃，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、勤于思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、善于觀察、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣;還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成過程中的具體表現(xiàn)，進(jìn)一步完善習(xí)慣養(yǎng)成策略，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王凌燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略探究[J].考試周刊.2021（38）：84-85.

[2]焦果成.養(yǎng)成教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬）.2021（03）：68.

[3]劉春燕.小學(xué)數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略探究[J].智力.2020（29）：9-10.