許燕妮

摘要：深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行多角度的思考，提升思維的全面性與深刻性。而這些思考活動(dòng)需要借助有價(jià)值的提問才能夠更好地實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以深度學(xué)習(xí)思想作為指引，以提升學(xué)生的思維深度為目標(biāo)，進(jìn)行具有深度的提問，為學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行方向性的指示，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提高?；诖?，對深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂提問進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂提問

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)階段是養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的黃金階段，小學(xué)語文承載著傳播知識、發(fā)散思維的重任。如今，在新課程改革背景下，我國語文課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生主體地位的探究式課堂。在探究式課堂中，提問教學(xué)十分重要。提問是教師與學(xué)生的交流過程，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究。

一、在探究中提問，輔助提升探究效果

學(xué)生由于思維能力發(fā)育不夠成熟和知識修養(yǎng)較為欠缺，普遍在獨(dú)立探究活動(dòng)中會(huì)遇到較多的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師還可以以深度學(xué)習(xí)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性為落腳點(diǎn)，通過提出具有指導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生從關(guān)鍵之處對探究的方向進(jìn)行調(diào)整，獲得良好的探究效果。例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究過程進(jìn)行輔助性的提問。比如，教師可以讓學(xué)生對作者在雙龍洞中歷險(xiǎn)的過程進(jìn)行清晰的梳理。對此，學(xué)生在探究的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容十分豐富，而雙龍洞的構(gòu)造又十分復(fù)雜，因而難以對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的認(rèn)識。對此，教師可以進(jìn)行如下提問“如果是我們自己要去探險(xiǎn)，探險(xiǎn)的過程會(huì)分為哪些階段呢？”在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生首先能夠跳出課文對生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，從而有意識地從出發(fā)時(shí)、來到洞前、進(jìn)入洞中、走出洞后等方面對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們可以通過一些模型清晰地展現(xiàn)作者的探險(xiǎn)過程嗎？”對此，學(xué)生可以結(jié)合文本中的相關(guān)文段制作路線圖，將幾何圖形與文本閱讀進(jìn)行緊密結(jié)合，獲得良好的探究效果。

二、分層提問面向全體學(xué)生

有效的課堂提問可以增進(jìn)師生交流，拉近師生之間的距離，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分尊重其主體地位。在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只面向活躍的學(xué)生。所以，教師需要做到分層提問。一方面，語文知識文字較多，對此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的課堂情境，同時(shí)平等對待不同學(xué)生，關(guān)注表現(xiàn)不出眾的學(xué)生，給予充分關(guān)愛，增強(qiáng)其自信心，使其積極參與語文教學(xué)。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)不同難度、不同層次的問題，進(jìn)而引導(dǎo)具有個(gè)體差異性的學(xué)生進(jìn)行回答，表達(dá)自己的看法。語文教學(xué)是一個(gè)師生雙向交流的過程，通過有效的交流和探討，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、交際能力，更可以開闊學(xué)生的思維，提高其學(xué)科素養(yǎng)。

三、從多方面激活深度學(xué)習(xí)的磁場

多方面、多層次的深度學(xué)習(xí)是一種把握動(dòng)靜轉(zhuǎn)化、把握保護(hù)轉(zhuǎn)變的過程。每一個(gè)教師都希望能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)主體引導(dǎo)者和激活者，因此以一種超出學(xué)生預(yù)期的、更加新穎甚至有異常意義的模式，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待，是教師挖空心思找到文本空白之處，并積極營造拓展空間的過程。教師常?？梢园涯抗怄i定在學(xué)生已經(jīng)了解的學(xué)習(xí)需求之上，同時(shí)又利用學(xué)生與生俱來的好奇心、好動(dòng)心、好勝心和創(chuàng)造性，通過各方面的激活讓深度學(xué)習(xí)的思想更加強(qiáng)烈牢牢地把握學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展方向。這就要求教師對于自己班級內(nèi)的學(xué)生有更深層次的了解，通過日常的交流和溝通，通過平常的家訪和很多互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的空間之上，進(jìn)入到教學(xué)情境之中。尤其是某些教育文本本身并不是這個(gè)時(shí)代的故事，而語文教學(xué)就是要將這種有限的時(shí)空注入無限的張力，增強(qiáng)語文課堂的活力。教師通過多種途徑把語文課上得豐富多彩，更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又使學(xué)生自然而然地、自覺地走到教學(xué)情境之中。

四、設(shè)置問題要掌控時(shí)機(jī)

課堂提問介于預(yù)設(shè)與生成，契合于時(shí)機(jī)。預(yù)設(shè)與文本碰撞之時(shí)過早或過晚都不利于提問的有效性。提問過早，可能學(xué)生沒有掌握新課內(nèi)容而無法作答;提問過晚，學(xué)生可能沒有探究欲望。因此，教師巧于掌控時(shí)機(jī)，順勢而為，恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題，以啟迪學(xué)生思維。1.導(dǎo)學(xué)始于提問。有些課的知識和前面學(xué)過的內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，教師新課導(dǎo)入時(shí)可以借用這種關(guān)聯(lián)性提出問題，為“知新”鋪橋搭路。通過這樣的設(shè)置，使學(xué)生在溫故中對知新產(chǎn)生探究欲望，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.模糊認(rèn)知適于提問。學(xué)然后知困。在小學(xué)語文課堂上，恰逢學(xué)生對新知本質(zhì)認(rèn)識不清，理解不夠透徹，表現(xiàn)出新的困惑時(shí)，教師要順勢提出問題，借問題啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從新方向、新解讀理解課程內(nèi)容，并給出進(jìn)一步的解釋，幫助學(xué)生消除疑惑，使學(xué)生獲取新知。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)抒情表達(dá)方式時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生面露疑惑或不能正確運(yùn)用抒情表達(dá)方式，教師可適當(dāng)提問：“請問抒情時(shí)，可以采用哪些表達(dá)技巧？”有的學(xué)生說借情抒情，有的學(xué)生說托物言志。教師可讓學(xué)生舉例說明。在學(xué)生回答后，教師總結(jié)歸納，分類闡述直抒胸臆、借情抒情、托物言志、情景交融等，加深學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握抒情表達(dá)的技巧。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文課堂上，有效的課堂提問能夠讓學(xué)生更為透徹地理解語文知識，提高學(xué)生在課堂上的參與度，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師要注重課堂提問的研究，提升自身的教學(xué)能力，把握好問題設(shè)置、提問表達(dá)、提問方式、提問主體、提問候答等內(nèi)容，保證問題的有效性，以增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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