賈維維

摘要：情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，有助于活躍課堂氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常授課過(guò)程，應(yīng)該靈活應(yīng)用情境化教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓課堂更加新穎，更具吸引力，使得學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。本篇文章主要圍繞“小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用”這一主題展開(kāi)探索，旨在尋找到增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的可靠途徑，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);教學(xué)模式;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情境教學(xué)指的是：課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將教學(xué)內(nèi)容融入到特定的場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知，分析問(wèn)題、獲取知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師基于情境教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有著重大價(jià)值和意義。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以營(yíng)造出不一樣的課堂氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被吸引。與此同時(shí)，教師借助多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，還可以增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，情境化教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，可以最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，活躍氣氛

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。具體而言，教師可以事先制作多媒體教學(xué)課件，再現(xiàn)經(jīng)典，領(lǐng)略文化，將課本上抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象化的內(nèi)容，使得學(xué)生可以更好地進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

例如，在圍繞《小蝌蚪找媽媽》這篇課文展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)版的“小蝌蚪找媽媽”，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以視覺(jué)觀看的形式，感悟課文內(nèi)容，理解課文所講的故事。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)之后，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事編寫(xiě)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)課件中呈現(xiàn)的圖片展開(kāi)積極的想象。通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)思維

課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師向?qū)W生適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生能夠主動(dòng)分析與思考問(wèn)題，如此就實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常授課過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問(wèn)題，再現(xiàn)經(jīng)典，領(lǐng)略文化，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文的教學(xué)為例：課堂上，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“大青樹(shù)下的小學(xué)，是一所怎樣的小學(xué)呢？”“為何說(shuō)大青樹(shù)下的小學(xué)是一所團(tuán)結(jié)的小學(xué)？”借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生全面分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性教學(xué)情境，挖掘潛能

課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)交流，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能夠拉近師生之間的距離，使得學(xué)生能夠全面信任老師，并且主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的課堂上，師生之間的關(guān)系非常融洽，課堂氣氛和諧、生動(dòng)，學(xué)生可以自主思考和大膽發(fā)言，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)潛能的挖掘非常有利。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上與學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加高效。

例如，在講解《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，教師就可以與學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)，設(shè)計(jì)師生對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師詢問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的雨，還學(xué)過(guò)哪些關(guān)于雨的課文。在得到學(xué)生的回答之后，教師可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生是否看過(guò)秋天的銀杏樹(shù)，秋天銀杏樹(shù)的葉子像什么。在一問(wèn)一答的互動(dòng)交流中，教師可以初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也能夠在互動(dòng)中獲取更多的知識(shí)。與此同時(shí)，在師生互動(dòng)課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠展開(kāi)積極的互動(dòng)，這對(duì)于良好課堂氣氛的營(yíng)造以及良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的生成也非常有利。學(xué)生們?cè)谙嗷サ慕涣魈接懼?，可以?shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，再現(xiàn)經(jīng)典，領(lǐng)略文化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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