洪佩雯

摘要：語文學(xué)科是側(cè)重語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要掌握字、詞、句的用法，還應(yīng)練習(xí)閱讀理解與寫作等。閱讀課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力強(qiáng)弱直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的解題能力和寫作能力。同時，提高閱讀能力也可促進(jìn)溝通能力提升，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力已成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)利用多種教學(xué)形態(tài)為學(xué)生拓展閱讀途徑，給其帶去對應(yīng)性閱讀體驗(yàn)，使其進(jìn)一步提高小學(xué)語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀需求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)選擇閱讀資源，實(shí)現(xiàn)對教材文章的外在強(qiáng)化，有效幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀興趣，帶領(lǐng)他們不斷挖掘閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)并深化閱讀基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，以符合教學(xué)要求的教學(xué)素材為資源，以更加直觀的教學(xué)情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將抽象的閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更加順利地滲透文章的內(nèi)涵。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以充分激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究欲，奠定閱讀基礎(chǔ)。

例如，三年級語文教師在講授《海底世界》一課時，可以在班級中以海底世界為主題，創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受?？梢越Y(jié)合閱讀內(nèi)容首先為學(xué)生播放海底世界的原生態(tài)錄音，讓大家猜一猜這些聲音是從哪發(fā)出的。然后帶領(lǐng)學(xué)生展開想象。還可以播放紀(jì)錄片《海底世界》的節(jié)選內(nèi)容。通過這種音頻、視頻導(dǎo)入的方法，幫助學(xué)生更加直觀地感受文章所描繪的海底世界，并結(jié)合多媒體上顯示的內(nèi)容去感悟海底世界的美好。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以帶領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀中的靜謐之美，幫助學(xué)生樹立自主探索的意識，從而提升他們的閱讀能力。

二、借助多媒體平臺，拓展深度閱讀思維

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣尤為重要。但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中接觸到的文章是有限的。如何結(jié)合學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)需求展開群文閱讀呢？信息化手段可以解決這一難題。借助信息技術(shù)可以精準(zhǔn)搜索課堂中所學(xué)的文章類型，精準(zhǔn)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文章，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元語文閱讀主題，在課外自主搜集有關(guān)的閱讀資料。

學(xué)習(xí)《落花生》后，讓學(xué)生明白課文主題不僅限于“花生”的認(rèn)識，而且蘊(yùn)含了對花生獨(dú)特品格的感悟。理解“人要實(shí)實(shí)在在的，不要做外表好看、華而不實(shí)的人”的道理。課堂上，教師運(yùn)用多媒體課件歸納了本文重難點(diǎn)知識，并在多媒體課件中制作思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行理解和鞏固。課后，學(xué)生對作者徐迪生的寫作風(fēng)格產(chǎn)生極大的閱讀興趣，教師就可以讓學(xué)生分成幾個小組。小組內(nèi)借助多媒體技術(shù)收集關(guān)于作者的作品，小組內(nèi)針對課外讀物進(jìn)行自主閱讀，并展開合作討論，深入理解作者以物喻人的寫作手法，嘗試寫讀后感。而在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生針對課外閱讀的感悟進(jìn)行分享，以此提升學(xué)生對抽象文本的認(rèn)知，豐富閱讀情感。在課堂閱讀的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的拓展。

三、幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳授學(xué)生多種閱讀技巧也尤其重要，大部分小學(xué)生閱讀水平較低，也與其閱讀方法的掌握有一定的關(guān)系。如果學(xué)生在閱讀過程中，只能夠單一地閱讀文章中的文字，這對于發(fā)展學(xué)生閱讀速度和閱讀感悟并沒有實(shí)際性的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上不斷提升自身的閱讀水平。需要注意的是，教師在傳授閱讀方法時，需要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及個性特征，且不同的閱讀題材閱讀方法也不同，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地掌握閱讀的方法。

以《祖父的園子》這篇課文為例，其文學(xué)體裁是長篇小說，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要讓學(xué)生感受作者寫作風(fēng)格，如作者在語言選擇上使用了大量的短句來表達(dá)感情，通過短句來營造出快樂的氛圍，以此表達(dá)出作者對童年生活快樂與自由的追憶，同時通過寄情于景、寄情于物的方式表達(dá)對童年生活的眷戀及對親人的懷念。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握這些表達(dá)方式和寫作手法，然后再有感情地朗讀課文進(jìn)而達(dá)到情感上的升華;又比如，在學(xué)習(xí)《從軍行》這一首邊塞詩歌時，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去領(lǐng)悟詩歌中表達(dá)的意境，感受作者通過“孤城”“遙望”等字眼，以情景交融的抒情方式來表達(dá)出戍邊將士孤獨(dú)及思鄉(xiāng)之情。

四、增加學(xué)生課外閱讀的深度和廣度

在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，教師要注意做好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接和配合，通過增加課外閱讀的深度和廣度來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和層次。小學(xué)語文教師具體應(yīng)從兩方面入手來提升小學(xué)生的課外閱讀效果，一是要主動布置課外閱讀的相關(guān)任務(wù)，如在進(jìn)行《景陽岡》一課的教學(xué)過程中，教師就可以布置《水滸傳》的相關(guān)閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生拓寬知識面;二是要指定書目，小學(xué)生辨別書目的能力較差，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處的年級段進(jìn)行書目推薦，書籍要能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上使其獲得相應(yīng)的教育和知識。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)利用自身的引導(dǎo)、輔助來提高學(xué)生的閱讀能力，透過多種閱讀形式，不斷培養(yǎng)其獨(dú)立能力與意識，增強(qiáng)其閱讀活力與思維能力，切實(shí)提升其閱讀水平。

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