羅進(jìn)蘭

摘要：思維導(dǎo)圖作為一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有重要的作用，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在豐富自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極探索思維導(dǎo)圖和教學(xué)方法的融合，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。基于此，以下對(duì)淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;具體策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理概念并構(gòu)建基于微觀概念構(gòu)成要素的思維脈絡(luò)。每個(gè)數(shù)學(xué)概念都是由若干個(gè)組成要素構(gòu)成的，每個(gè)組成要素都會(huì)成為思維可延展或者交織的思維觸點(diǎn)。學(xué)生在這些組成要素之間構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)關(guān)系并賦予可以理解和接受的數(shù)學(xué)意義，這些思維觸點(diǎn)就會(huì)發(fā)揮其思維啟動(dòng)和思維延伸的作用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，慢慢涵養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

自新課程教學(xué)改革任務(wù)推行以來，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力，逐漸成為當(dāng)代教育工作者必須要重點(diǎn)開展的一項(xiàng)任務(wù)，也成為我國教育事業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生由于還沒有進(jìn)入到社會(huì)，并且并沒有經(jīng)歷過長期的學(xué)習(xí)以及教育，所以其自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在較多的缺陷。教師需要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)妮o助，幫助學(xué)生掌握知i只重點(diǎn)。但過多的為學(xué)生提供輔助，又違背了新課程教學(xué)改革任務(wù)的要求?；谶@一前提，教師可以入輔助性的教育工具：思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，在潛移默化的氛圍里，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在講解整數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，教師就可將混合運(yùn)算的規(guī)律以及規(guī)則以思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)整理下來帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。而在復(fù)習(xí)工作中，教師也可利用相同的措施讓學(xué)生自行繪制導(dǎo)圖，并自主展開回憶，針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法靈活引入思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)方法是教師多年教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，它包含了講解知識(shí)的策略、課堂組織的方式和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等各個(gè)層面，是判斷一個(gè)教師教學(xué)能力的重要依據(jù)，教學(xué)方法的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)效果。小學(xué)教師在引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)校資源、充分了解學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的掌握程度等基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上不斷革新教學(xué)方法，變傳統(tǒng)教學(xué)方式為探究式教學(xué)，組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)。在課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的形式確立主題詞，讓他們自主探索知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過小組討論的方式構(gòu)建屬于本小組的思維導(dǎo)圖，然后由小組成員選派代表對(duì)本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)小組間的溝通交流，由教師和其他小組成員對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)，幫助他們進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、豐富其內(nèi)容。這種由學(xué)生親自參與思維導(dǎo)圖制作的過程不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還促進(jìn)了同學(xué)間的交流，鍛煉了他們的組織能力和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高都有重要的意義。

三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)是第一要?jiǎng)?wù)，但是小學(xué)生多沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。在這種情況下，教師不能繼續(xù)沿用過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，否則即便完成了教學(xué)也很難獲得預(yù)期效果。教師將思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法引入至課堂中，可以以此為載體，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，能夠開拓學(xué)生的想象空間，鍛煉他們應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。比如，在分?jǐn)?shù)除法的訓(xùn)練中，教師可以出具幾組習(xí)題，安排學(xué)生以小組為單位解答這些習(xí)題，并總結(jié)其中的規(guī)律特征，然后以思維導(dǎo)圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納每組習(xí)題的特征和解題策略，以此幫助學(xué)生清晰掌握解題的方法和策略，幫助學(xué)生拓展解題思維，讓原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。

四、在課堂結(jié)尾階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂結(jié)尾階段，學(xué)生由于數(shù)學(xué)思維的不成熟并不能夠養(yǎng)成自主歸因的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生很快就會(huì)遺忘在課堂上所掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，所以教師要重視這一問題，在課堂結(jié)尾階段有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)歸納習(xí)慣時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖融入到課后任務(wù)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)歸納，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一內(nèi)容的時(shí)候，許多學(xué)生容易記混在課堂上所學(xué)習(xí)的各種多邊形面積計(jì)算公式，在這時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)于本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)歸納。在總結(jié)歸納的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠直觀明了地了解知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生也能夠通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法將不同的數(shù)學(xué)理論知識(shí)記錄到思維導(dǎo)圖框架當(dāng)中，在寫到學(xué)習(xí)筆記當(dāng)中，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象在歸納總結(jié)當(dāng)中得到加深。

五、突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，特別是對(duì)于理解能力有限的小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。教師可以用思維導(dǎo)圖的形式將一些難理解、易混淆的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納整理，突出其中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地注釋知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以便于學(xué)生理解和記憶，增強(qiáng)他們的辨析能力。比如，筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)概念通常是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，盡管教師在教學(xué)過程中都會(huì)著重對(duì)其講解，但是大部分學(xué)生并不能準(zhǔn)確把握，難以自行構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)框架，更無法理清其中的邏輯關(guān)系?；诖?，教師可以在學(xué)習(xí)新概念時(shí)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上引申出新概念，并標(biāo)明各概念之間的關(guān)系，以此將知識(shí)更加直觀、全面地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，提高他們的理解能力，進(jìn)而提升整體教學(xué)水平。

結(jié)束語

在課堂上，教師是學(xué)生的主要引導(dǎo)者，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉。教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)囊胨季S導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方向，使之在不斷的自我發(fā)展、自我完善、自我突破中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的綜合能力。

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