楊玉忠

摘要：高中階段的學(xué)生的思維比較活躍，充分開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提高學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力寫(xiě)作便是最好的辦法之一，想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力首先就要提高學(xué)生的興趣。在高中教育中語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)了很高的比重，而寫(xiě)作又是高中語(yǔ)文中的難點(diǎn)，大部分高中學(xué)生在接觸到寫(xiě)作的時(shí)候容易出現(xiàn)抵觸情緒。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，進(jìn)而提出了有效的解決對(duì)策，以期能夠全面提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);存在問(wèn)題;解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師所開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)由于受到諸多因素的制約，還存在著很多問(wèn)題亟待解決，這不僅不利于寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高產(chǎn)生不利影響。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言必須要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，并且積極探索科學(xué)有效的寫(xiě)作教學(xué)策略，進(jìn)而為取得理想的寫(xiě)作教學(xué)效果提供必要的幫助。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作教學(xué)模式僵化，學(xué)生寫(xiě)作興趣得不到激發(fā)

語(yǔ)文寫(xiě)作在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中占著重要地位，在高考語(yǔ)文考試中作文分?jǐn)?shù)的比重永遠(yuǎn)最高，由此可見(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中作文所體現(xiàn)出來(lái)的重要性。通過(guò)開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以有效的開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，當(dāng)前由于受到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性思維被忽視，大部分高中語(yǔ)文教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)中始終將自己作為主體，將自己的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作方法傳授給學(xué)生，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，固定的寫(xiě)作思維和方法不僅僅束縛了學(xué)生個(gè)體的寫(xiě)作能力的提升，更在一定程度上降低了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）寫(xiě)作任務(wù)繁重，學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣得不到養(yǎng)成

由于高考升學(xué)的壓力以及學(xué)生對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)的偏差，大部分學(xué)生并沒(méi)有多余的時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍，導(dǎo)致知識(shí)面窄，案例涉及范圍不夠廣，思維仍然還停在幾年或者更早之前，分析問(wèn)題不透徹，不會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，也沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，作文如果沒(méi)有實(shí)際案例做支撐，沒(méi)有優(yōu)美的句子加以點(diǎn)綴，沒(méi)有豐富的詞匯量填充，那么寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量一定不怎么樣，越怕越寫(xiě)不出來(lái)，如此就造成了惡循環(huán)。

二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂，一怕周樹(shù)人，二怕寫(xiě)作文，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文存在著較為明顯的抵觸情緒，這種抵觸情緒對(duì)于高中語(yǔ)文作文高效課堂的構(gòu)建明顯是沒(méi)有幫助的。為了，解決這種問(wèn)題，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生一定的體驗(yàn)，讓他們有感而發(fā)，進(jìn)而將自己的感受形成文字。教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生們播放與課文相關(guān)的影像資料。學(xué)生們通過(guò)直觀地觀看影像資料，也能夠?qū)ξ恼轮兴枋龅脑律旅利惖暮商廉a(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與體驗(yàn)，這樣視頻介紹的內(nèi)容既可以作為課內(nèi)文本內(nèi)容的一種補(bǔ)充，可以讓學(xué)生通過(guò)親眼所見(jiàn)，更加全面的近距離了解“荷塘月色”。當(dāng)視頻觀看完畢之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，對(duì)日常生活中自己遇到的一些美好的景象進(jìn)行觀察來(lái)完成一篇作文，讓他們將自己眼中的“荷塘月色”形象寫(xiě)出來(lái)，并且與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看存在著哪些異同點(diǎn)。這樣的寫(xiě)作方式能夠明顯激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣

如果說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，那么仿寫(xiě)就是個(gè)人創(chuàng)作的開(kāi)始。而仿寫(xiě)的前提是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思想情感表達(dá)、修辭手法運(yùn)用、寫(xiě)作手法等都已經(jīng)有了明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)內(nèi)化，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐方式向外展示出來(lái)。注意這里所說(shuō)的仿寫(xiě)并不等于照搬照抄，否則就失去了仿寫(xiě)意義。在仿寫(xiě)過(guò)程中，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加上情感表達(dá)和個(gè)人體會(huì)，以更好的與自身結(jié)合起來(lái)。在今后學(xué)生遇到相似題材的時(shí)候，會(huì)更深刻的掌握作者表達(dá)感情使用的方法，選擇的素材以及描述細(xì)節(jié)的獨(dú)到之處，更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀。另外采用讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，從閱讀和寫(xiě)作兩方面著手，使得學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中進(jìn)一步明確作者想要表達(dá)的的思想情感，從而真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相長(zhǎng)。而對(duì)于讀來(lái)講，并不是盲目地去讀，要掌握一定方法和技巧。首先教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，不管是課前預(yù)習(xí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)自主閱讀作品內(nèi)容還是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，都有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，以便在今后寫(xiě)作練習(xí)中有更清晰的思路。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析，我們可以高中語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)尚且存在著一些問(wèn)題，如寫(xiě)作教學(xué)的理念過(guò)于單一;寫(xiě)作練習(xí)的模式過(guò)于固定，缺乏心意;寫(xiě)作素材比較匱乏;缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣等等。教師需要有針對(duì)性的采取相應(yīng)方式來(lái)改變學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，讓他們對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣。只有這樣學(xué)生才會(huì)更加積極、更加主動(dòng)，對(duì)于提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效提升有著非常顯著的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]杜雪峰.新形勢(shì)下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及措施研究[J].教學(xué)考試，2020（16）：66.

[2]劉麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)探究[J].作文成功之路（上旬），2021（5）：59.