單大偉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法是一種經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)軌蛴行嵘n堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的策略。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，立足于班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)具有生活化氣息的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到情境之中，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提升課堂實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1利用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了有利條件，數(shù)學(xué)教師要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。利用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種新型的教學(xué)手段，具有時(shí)間短、內(nèi)容豐富等諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。微課能夠通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等形式，將學(xué)生帶入到特定的生活情境之中，使學(xué)生在多重感官的刺激下激發(fā)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的專注力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，利用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，使得教學(xué)形式多樣化，畫(huà)面感較強(qiáng)，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，這種教學(xué)方式更容易被小學(xué)生所接受，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《走進(jìn)天文館——年、月、日》一課時(shí)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道它們之間的關(guān)系。在上課開(kāi)始時(shí)，一些學(xué)生的思緒還停留在大課間或者上一節(jié)課中。數(shù)學(xué)教師可以播放微課，出示幾張重大節(jié)日的照片，播放標(biāo)志性節(jié)日的視頻，讓學(xué)生思考一下具體是什么日子，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教師播放完視頻之后，一些學(xué)生開(kāi)始小聲交談，還有一些學(xué)生已經(jīng)舉起手來(lái)，表示想要回答問(wèn)題。通過(guò)這種形式，能夠迅速活躍課堂氛圍，將學(xué)生的思緒拉回到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師可以趁熱打鐵，引出接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2根據(jù)日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著學(xué)生年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度不斷提高，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加復(fù)雜。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，可以圍繞學(xué)生身邊發(fā)生的事情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，使學(xué)生產(chǎn)生想要回答問(wèn)題的興趣。一方面，能夠使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的重要聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);另一方面，能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)相對(duì)熟悉的環(huán)境中，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生在具體的生活情境中，能夠認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克、千克和噸，并且具有初步的質(zhì)量概念，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。質(zhì)量概念對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，一些學(xué)生可能很難理解。數(shù)學(xué)教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的紐扣、乒乓球、硬幣等，讓學(xué)生先摸一摸，猜一猜具體有多重，然后拿出天平稱一稱有多重。通過(guò)這種形式，能夠幫助學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)一克有多重，幫助學(xué)生建立質(zhì)量意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生想一想，在逛超市時(shí)，通常食品的包裝袋上都有克數(shù)，一袋鹽、一袋薯片的重量是多少。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察生活，留意生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3將生活情境與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)教師可以將生活情境與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在具體的生活情境中分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。一方面，能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與感，突顯學(xué)生的主體地位;另一方面，能夠使學(xué)生在生活情境的互動(dòng)交流中產(chǎn)生思想上的碰撞，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索到更多有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師要賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利，使學(xué)生能夠有足夠的思考時(shí)間和討論時(shí)間，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，能夠體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《奇異的克隆?！?shù)的加減法》一課時(shí)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行小數(shù)加減的運(yùn)算，并且要用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以提出生活化的問(wèn)題：小明購(gòu)買(mǎi)的第一本書(shū)6.98元，第二本書(shū)9.65元，這兩本書(shū)一共需要花費(fèi)多少錢(qián)？第二本書(shū)比第一本書(shū)貴多少錢(qián)？數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)列出計(jì)算公式，得到正確答案。通過(guò)這種形式，能夠使組內(nèi)學(xué)生都有共同的奮斗目標(biāo)，保證組內(nèi)成員都能夠有所進(jìn)步、有所提高。數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)觀察學(xué)生，不僅可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維，解決學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行;并且有利于維護(hù)好課堂秩序，避免有學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行閑聊，提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)發(fā)揮生活情境教學(xué)的重要作用。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)生活情境不僅僅是新時(shí)代教學(xué)改革的內(nèi)在要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育自我發(fā)展與完善的必經(jīng)之路。作為新時(shí)代的教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻地認(rèn)識(shí)到自己肩膀上的職責(zé)與使命，靈活運(yùn)用生活情境，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、

參考文獻(xiàn)

[1]朱俊華.從“惰性知識(shí)”到“活力素養(yǎng)”——指向兒童經(jīng)驗(yàn)連續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（02）：36-40.

[2]黃細(xì)鳳.樹(shù)立模型意識(shí)培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——以“小數(shù)的意義”教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（05）：89-91.

[3]張禮霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活情境化的探索與實(shí)踐——對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的點(diǎn)滴嘗試[J].西藏科技，2013（12）：48-49.