周任遠(yuǎn)

摘要：新課改以來，“深度學(xué)習(xí)”成為了教學(xué)領(lǐng)域熱門的關(guān)鍵詞。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，積極參與學(xué)習(xí)主題的探索活動，在此基礎(chǔ)上，才有可能掌握核心知識、把握學(xué)科本質(zhì)、形成良好的學(xué)習(xí)動機。對于學(xué)生來說，元、角、分之間的進(jìn)率他們學(xué)習(xí)的難點之一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的已有的生活經(jīng)驗設(shè)計探究活動，在課堂中引導(dǎo)兒童有序操作，最后將其已有經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗 深度學(xué)習(xí) 探究活動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、提前了解學(xué)生情況，精準(zhǔn)設(shè)計探究活動

（一）課堂剪影

師：你知道我們?nèi)ド痰昀镔I東西要付什么嗎？

生：要付錢。

師：我們國家的錢叫人民幣，你在生活中見過哪些人民幣？

生：100塊、10塊、20塊、5塊……

師：你們知道的可真多，大家有沒有去商店里買過文具？

生：我買過橡皮、鉛筆、直尺……

師：你還記得買文具時付了多少錢嗎？老板有沒有找錢給你？

生：我媽媽給了我5塊錢去買直尺，我不記得付了多少錢，但是老板給我找了幾個硬幣，那些硬幣長得還不一樣。

（二）我的體驗

這是我在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計前與學(xué)生的談話。從學(xué)生們的回答中，可以看出他們已經(jīng)有過一些購物的生活經(jīng)驗，但大部分學(xué)生沒有見過1分的硬幣，對人民幣的進(jìn)率更是知之甚少。于是，我設(shè)計了“認(rèn)一認(rèn)、分一分”、“拿一拿”、“買一買”等活動，讓學(xué)生初步認(rèn)識人民幣以及人民幣的單位后，用自己的方法對學(xué)具分類，在學(xué)習(xí)完元、角、分之間的進(jìn)率后，設(shè)置購物活動，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，并加以更新。

二、合理把控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生有序操作

（一）課堂剪影

1.第一次試教

師：仔細(xì)觀察這張1元的人民幣，你看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它上面有1，還有圖案;它是綠色的……

師：你們認(rèn)識這個漢字嗎？是的，“元”，它是人民幣的單位。角和分也是人民幣的單位。

2.第二次試教

師：老師今天請來了許多人民幣，在這些人民幣中有你認(rèn)識的嗎？

生：有1塊、5毛……

師：在生活中，我們確實會說“幾塊”、“幾毛”，不過在數(shù)學(xué)中，它們有另外的名字。告訴你們一個小秘密，它們的名字就藏在人民幣上面，你們認(rèn)識嗎？（課件上圈出“元”、“角”、“分”字樣，并板書：元、角、分）元、角、分是人民幣的單位，你們會讀了嗎？讓我們一起讀一讀。

（二）我的體驗

在一次試教時，我放手讓學(xué)生去觀察，本以為他們可以發(fā)現(xiàn)人民幣上的單位，然而并沒有得到我想要的答案，所以我只能指出了人民幣的單位。在第二次試教時，學(xué)生在“認(rèn)一認(rèn)、分一分”環(huán)節(jié)中先去找人民幣的“名字”，在認(rèn)識了1元及1元以下人民幣之后，教師再引出人民幣的單位。這一次，學(xué)生自然而然地了解到人民幣的單位，并且為他們接下來的分類活動提供了知識基礎(chǔ)。對于這樣的知識，學(xué)生如果沒有在日常生活中接觸過，僅僅依靠課堂上幾分鐘的觀察，是比較難發(fā)現(xiàn)和理解的，此時就需要教師的講授，讓學(xué)生直接地了解到：元、角、分是人民幣的單位。而在“買一買”的環(huán)節(jié)中，由于大部分學(xué)生之前都有過購物經(jīng)驗，所以在這一環(huán)節(jié)，可以放手讓學(xué)生探究，但應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供給清晰的探究步驟。例如：

第一步：想一想，你打算怎樣付1元2角;第二步：說一說，和同桌交流你的想法;第三步：做一做，和同桌用人民幣學(xué)具擺出你們的付錢方法。

三、結(jié)合學(xué)生已有知識，將生活經(jīng)驗系統(tǒng)化

（一）課堂剪影

師：請前兩個拿到紅包的小朋友到講臺上來，打開紅包，和大家一起分享喜悅吧！你的紅包里裝了什么。原來只有一張學(xué)具啊。舉高一點讓大家看看，這是什么面值的？沒錯，是1元。另外一位小朋友看上去很開心，你能展示一下你紅包里面的人民幣嗎？哇，有好多張??！你們知道他手上是什么面值的嗎？是呀，是1角。在這兩個紅包當(dāng)中，哪一個紅包里面的學(xué)具面值更多呢？是1元的多，還是10個1角的多？

生一：我知道，它們倆一樣多！

生二：一看就是第二個多。

師：看來大家有不同的想法，讓我們跟著電腦老師一起數(shù)一數(shù)，看看1元和10角到底是誰多。

生：1角、2角、3角、4角、5角、6角、7角、8角、9角、10角。

師：看來，1元就是多少角？沒錯，就是10角。也就是說，10角就是？對1元。（板書：1元=10角，10角=1元）這兩句話你們會說了嗎？和同桌一起說一說。

提問：我們已經(jīng)知道了1元就是10角，10角就是1元，現(xiàn)在請你猜一猜，1角就是幾分呢？

生：10分。

師：讓我們再和電腦老師一起數(shù)一數(shù)。

生：1分、2分、3分……10分。

師：還真被你們猜對了，1角就是10分，10分就是1角。你們會說了嗎？說給同桌聽一聽。

師：剛才，還有第三位小朋友沒有拆紅包呢。現(xiàn)在請這位小朋友到講臺上來，把你的紅包打開，數(shù)數(shù)里面有幾張學(xué)具？

生：有兩張5角的。

師：有哪位小朋友來大膽地判斷一下，第三個紅包里的人民幣和剛才的兩個相比，是一樣多嗎？可以回憶一下我們之前學(xué)過的分與合，5和5，合成？對，合成10。5角和5角合成幾角？10角就是？是呀，就是1元。用一張1元可以換幾張5角？按照這樣的思路，幾枚5分可以換一枚1角？

生：2枚，5分和5分合成10分，10分就是1角。

（二）我的體驗

教材對于進(jìn)率的教學(xué)是這樣編排的：創(chuàng)設(shè)商店購物活動的情境，學(xué)生討論買練習(xí)本時遇到的問題，通過營業(yè)員阿姨的一句話（10角就是1元），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到1元=10角。在第一次的試教中，我使用了教材中的圖片，直接告訴學(xué)生：10角就是1元，雖然學(xué)生齊讀了幾遍，但在之后的課堂練習(xí)中，對于人民幣的進(jìn)率的掌握并不是很熟練。

在和幾位有經(jīng)驗的老師研討之后，我決定在進(jìn)率的部分安排“發(fā)紅包”的環(huán)節(jié)：挑選出三位在課堂上踴躍發(fā)言、積極思考的小朋友，分別送給他們裝有1元學(xué)具、10張1角學(xué)具、2張5角學(xué)具的紅包，在拆開紅包時，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而真正參與到學(xué)習(xí)活動中。

深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生全身心的參與，也需要教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。在一個具有挑戰(zhàn)性的問題下，學(xué)生動手操作，通過自己已有的知識、生活經(jīng)驗，融合新知，從而解決的新的問題，并且體會到：數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活。

參考文獻(xiàn)

[1]陸蓮花.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）：62-63.

[2]金曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020（15）：29-30.