童明兵

摘要：讀題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的必經(jīng)之路，學(xué)生只有具備良好的讀題能力，方可確定解決問題的方向，從而拓展自身的數(shù)學(xué)思維。但是當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力普遍不高，特別是低年級(jí)學(xué)生更是過度依賴教師、家長，一旦獨(dú)立解決問題就會(huì)出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤，從這一現(xiàn)象中反饋出來的問題則是學(xué)生數(shù)學(xué)信息加工整理能力薄弱。因此，教師要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)讀題技巧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)讀題效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;多元化策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，注意力無法長時(shí)間的集中在一起，解決數(shù)學(xué)問題常常出錯(cuò)，學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限。學(xué)生讀題一掃而過的現(xiàn)象非常普遍，沒有厘清思路，尚未明確題意就提前下筆，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高難度相對(duì)較大，無形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了課堂的教學(xué)實(shí)效。如果數(shù)學(xué)教師始終認(rèn)識(shí)不到學(xué)生讀題能力培養(yǎng)的重要性，那么后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)還是會(huì)困難重重、阻礙重重，從根本上限制著學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向進(jìn)步，數(shù)學(xué)教學(xué)毫無特色，研究價(jià)值越來越低。

一、小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力現(xiàn)狀

（一）題目讀不懂

這類學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生比較厭倦和抵觸的情緒，學(xué)生讀不懂題目是沒有用心去看題，對(duì)題目不了解，也就無法正確完成習(xí)題，學(xué)生在一、二年級(jí)沒有培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的題目閱讀能力，到三年級(jí)數(shù)學(xué)分水嶺時(shí)就很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績下降的現(xiàn)象。

（二）審題不仔細(xì)

這類學(xué)生是題目都會(huì)做，但是因?yàn)閷忣}不清導(dǎo)致后面的題目出錯(cuò)，可能是因?yàn)樗闶藉e(cuò)誤導(dǎo)致最終的結(jié)果出錯(cuò)，家長更多地會(huì)將這類型的錯(cuò)題歸因于學(xué)生的粗心、不仔細(xì)，可事實(shí)上粗心、不仔細(xì)都是不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非只是一兩次出錯(cuò)，而是在后期都會(huì)出錯(cuò)，因此，審題不仔細(xì)并不是可以被一帶而過的小問題，必須由家長和教師加以重視并及時(shí)糾正。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)策略

（一）重視讀題，正確把握題意

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成耐心審題、細(xì)心讀題的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的提升奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生在瀏覽習(xí)題時(shí)通常會(huì)采用默讀的方式，對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到筆上，用筆勾畫出題干中的關(guān)鍵信息、隱藏信息、已知條件、未知條件等，在遇到不理解的字詞時(shí)可通過查閱資料、請(qǐng)教教師的方式解決。如果審題時(shí)，題干條件中文字和圖片同時(shí)出現(xiàn)，教師則要指導(dǎo)學(xué)生按照“閱讀文字——觀察圖片”的步驟進(jìn)行。

（二）細(xì)心觀察，挖掘隱藏信息

題干中的隱藏信息是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、提高數(shù)學(xué)答題準(zhǔn)確率的有效途徑。但是對(duì)于一些類型復(fù)雜、條件較多的習(xí)題來說，則需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)題干中的隱藏信息，如果沒有提煉出隱含條件，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的解題思路受限，從而出現(xiàn)判斷不準(zhǔn)、結(jié)果錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察閱讀題干，找出題干中的隱藏信息，分析現(xiàn)有條件間的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定解決問題的正確方向。

例如：“張媽媽要給文文做衣服，現(xiàn)在扣子盒中共有扣子41顆，每6顆扣子可做一件衣服，請(qǐng)問張媽媽可以給文文做多少件衣服？”這一習(xí)題中，隱藏信息為“每做好1件衣服需要6顆扣子”，可以列式“41÷6=6……5”，通過計(jì)算可知，張媽媽還余下5顆扣子，但是每件衣服上必須要有6顆扣子，所以張媽媽只能給文文做6件衣服。由此可見，學(xué)生只要把握題干中的隱藏信息就可以快速解答問題，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)具有良好作用。

（三）加強(qiáng)對(duì)比，建立數(shù)學(xué)概念

小學(xué)生在解題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”的情況，較為容易混淆的數(shù)學(xué)概念包括“三角形分類”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算”“因數(shù)和倍數(shù)”等。因此，教師要重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，利用概念教學(xué)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，為學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)與提升打下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生講解小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，還需要通過對(duì)比方式幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念模型，圍繞概念中的重點(diǎn)字詞加以分析，促使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探尋數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在規(guī)律。

例如，在“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可利用多媒體大屏幕為學(xué)生展示“小數(shù)加減法”與“整數(shù)加減法”在運(yùn)算方法、性質(zhì)定義等方面的異同點(diǎn)，借助對(duì)比的方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力。再如，在“平行四邊形、梯形面積計(jì)算公式”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析平行四邊形、梯形、三角形三者間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生利用三角形面積公式推導(dǎo)平行四邊形、梯形的面積公式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的正向遷移，加深學(xué)生理解，打破學(xué)生解題時(shí)的思維定式。

（四）做好鋪墊，理順讀題思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力差與其長期受定式思維干擾因素有著一定的關(guān)系，在數(shù)學(xué)問題解決前，學(xué)生腦海中已經(jīng)形成既定的解題思維方式，同一題型或者類似題型的解答僅靠同樣的方法、步驟進(jìn)行解決，一旦習(xí)題的細(xì)節(jié)變化，如果學(xué)生讀題時(shí)不注意細(xì)心觀察，就會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象，不利于學(xué)生舉一反三、推理論證、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師要做好教學(xué)鋪墊，幫助學(xué)生理順讀題思維，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有良好作用。

例如：在“甲、乙兩個(gè)自然數(shù)，如果甲數(shù)的恰好是乙數(shù)的，那么甲、乙兩數(shù)和的最小值是多少？”教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步分析題干已知條件，即“求甲、乙兩數(shù)和的最小值是多少，首先要嘗試尋找什么？”“根據(jù)甲數(shù)的恰好是乙數(shù)的可推論出什么？”通過這樣的方式可幫助學(xué)生減緩思維坡度，降低學(xué)生的思考難度。

三、結(jié)語

總而言之，讀題是高效率解決問題的基礎(chǔ)及向?qū)?，它不是教學(xué)的全部，但卻是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生讀題能力培養(yǎng)的重要性，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的授課方式，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、示范，幫助學(xué)生掌握更多的讀題技巧，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。并且實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，告訴他們只有保持著懷疑的態(tài)度，自己發(fā)現(xiàn)有用的信息，獨(dú)立思考，持之以恒，真正學(xué)好數(shù)學(xué)才指日可待，綜合素質(zhì)與綜合能力雙向發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才更加順利。

參考文獻(xiàn)

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