王偉佳

摘要：小學階段是學生學習英語的啟蒙期，但英語作為一門單純的語言學科，具有較強的枯燥性，而小學階段的學生又處于愛玩的年紀，因此在學習枯燥的英語知識方面具有一定的難度。對此，教師不妨嘗試通過加強師生互動來改善這些傳統(tǒng)問題，破除陳舊面貌，煥發(fā)課堂生機，以確保學生充實的學習體驗及收獲。本篇文章也將目光集中于課堂互動教學模式的構建，分析了如何在小學英語課堂教學展開的過程當中有效地應用互動教學模式，提高課堂氛圍和教學質(zhì)量以及教學效率。

關鍵詞：小學英語;師生互動;師生關系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

課堂是通過教師與學生之間的交互，讓學生對于概念和知識有更加深入的理解，進而提高學生的知識接收率，完成知識教授的目標[1]。小學英語教學一直以來因學生的知識儲備和社會閱歷以及語言環(huán)境的不足導致了教學效率和教學質(zhì)量相對較低。學生學習興趣也相對而言較為低下，在這樣的情況下構建課堂互動是十分必要的，教師互動教學模式的構建可以從以下幾點著手。

一、創(chuàng)建良好的互動環(huán)境

想要有效地構建互動教學模式，在英語教學展開的過程當中開展高質(zhì)量的互動，需要教師先構建出良好的互動環(huán)境，通過語言環(huán)境的構建來加強學生的知識理解能力并提高學生知識應用的頻率[2]。例如在課堂授課的過程當中教師可以引入一些指令性的英語單詞，這些指令性的英語單詞不僅可以維持課堂秩序，保障課堂的正常開展，同時通過指令性英語單詞的應用也可以提高學生的語感，為學生建構語言環(huán)境。

常見的指令性詞匯例如 stand up，sit down，再例如在與學生交流和溝通以及知識講解的過程當中教師可以利用不同的詞匯對學生給予肯定引入 ok，very good，great，try your best，教師可以配以適當?shù)谋砬楹蛣幼?，既讓學生受到鼓舞建立學科自信，同時也可以通過這些單詞的應用讓課堂的語言氛圍更加濃厚。

二、教學導入階段的互動

參照教學導入這樣的重要作用，小學英語教師應引起足夠的重視，把握此階段中嘗試設計師生互動有效方法來提高導入的效果與質(zhì)量，致力于能端正學生的學習態(tài)度，提升其學習的專注度，并引發(fā)其對教學內(nèi)容的積極思考與初步感悟，為其后續(xù)深入學習探究奠定良好基礎[3]。

以人教版六年級 Unit6 “There are four seasons in a year.”為例，在本課教學導入階段中，教師可以嘗試通過對話互動的方式激活學生的思維意識，通過設計一些與教學內(nèi)容相關的問題，引發(fā)學生對將學內(nèi)容的主動思考與預測，最終通過層層的發(fā)問，在師生互動中不斷地驅動學生運作思維，使之積極聯(lián)系實際生活做出主動思考，最終達成導入的目的。就如教師可設計如下問題與學生展開對話：

T：“How many seasons are there in a year？”

S：“Spring， summer， autumn and winter.”

T：“What do you like to do in different seasons？”

S 甲：“I like ice cream in summer.”

S 乙：“I like skiing in winter.”

T：“What’s the weather like in different seasons？”

……

在師生對話互動中，教師的問題能促進學生反思生活經(jīng)驗，對本課核心話題做出主動思考及分析。而在思考分析之后，學生會想要去驗證自身想法，由此便會凝聚興趣，投入更多專注力于后續(xù)課堂學習中。此外，學生在與教師的對話互動中所生成的思考成果，能夠加深其對教材實際內(nèi)容的理解與感悟，有利于其后續(xù)學習效率的提升。

三、舉辦英語活動，進行實踐互動

教師可以將學生分成兩個組別，然后讓學生自己選出組長，再讓兩個小組開展英語交流活動，這種模式的設立，可以為學生創(chuàng)設良性競爭氛圍，使學生的英語學習積極性得到充分調(diào)動。教師還可以將一些活動的大體框架對學生進行交代，然后將其他活動的編排交給學生負責，這樣就能夠通過活動鍛煉學生的組織能力和英語運用能力，也可以確保學生在組織活動的整個過程中進行高效的互動，從而提高學生的互動能力。在節(jié)目編排和演練完成后，兩個小組的學生就可以在班級中以交叉的模式進行節(jié)目演出，并邀請其他班級的學生進行觀看，其他班級的學生可以對節(jié)目內(nèi)容進行打分，還可以對節(jié)目運用英語的效果進行評價，而且評價者也可以運用英語與節(jié)目表演者進行互動交流。

結束語

總之，為求能通過師生的有效互動來提高小學英語課堂教學的效率與水平，教師需要深入探究師生有效互動的保障，以及能夠發(fā)揮互動教學價值的多元師生互動路徑及方法，借此全面研究課堂教學互動的優(yōu)化策略，讓整個英語課堂充滿生機，并為學生低落、局限的英語學習境況帶來全新的希望。

參考文獻

[1]王淑香.小學英語課堂有效互動的實施策略[J].中學生英語，2020（44）：145.

[2]李鵬榮.如何促進小學英語課堂教學中的有效互動[J].校園英語，2020（47）：159-160.

[3]韓艷婷.小學高段英語課堂互動教學模式的研究[J].校園英語，2020（46）：129-130.