梁雨

摘要：對于小學語文而言，閱讀教學屬于語文教學重點環(huán)節(jié)，也是提升學生們語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。要讓學生們能夠真正熱愛閱讀、將閱讀作為一種習慣，就必須要加強對學生們的閱讀指導(dǎo)質(zhì)量，促進學生們語文素養(yǎng)得到進一步提升。本文以彝區(qū)小學生為例，深入分析如何在語文素養(yǎng)視野下促進彝區(qū)小學生語文閱讀指導(dǎo)質(zhì)量得到提升，以期能夠為今后閱讀教學指導(dǎo)提供些許參考幫助價值。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;語文素養(yǎng)培養(yǎng);閱讀指導(dǎo);教學策略分析;彝區(qū)學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

對于彝區(qū)小學而言，其中的彝族學生占有十分大的比重，這些孩子多以從邊遠山區(qū)而來，在漢語言表達能力上存在著薄弱的現(xiàn)象，同時在校園、教室等環(huán)境中，這些孩子普遍依賴彝族語言進行交流，對于他們而言母語永遠是彝語而非漢語，因此在語言表達過程中常常受到彝族語言的思維定勢影響，對最終漢語表達帶來一定的負面影響。因為彝語和漢語在語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)律中存在著很大的差異，對彝語的依賴最終成為影響學習漢語言的關(guān)鍵因素。也因此在彝區(qū)小學生的語文閱讀指導(dǎo)課中，對教師的教學水平提出了更為嚴格的要求。如何在現(xiàn)階段語文素養(yǎng)視野下，促進彝區(qū)學生的小學語文閱讀指導(dǎo)課程質(zhì)量得到進一步提升，則成為了當前教育領(lǐng)域所關(guān)注的重點話題。

一、尊重學生個性、保護學生天性

對于彝區(qū)小學生們而言，他們年齡尚處于幼小階段，加上思考問題能力過于稚嫩的特征，在他們身上有很多常人所不能理解的行為，而這些恰恰是小學生的天性所在。因為不同的家庭教育環(huán)境與成長環(huán)境，他們各自之間存在著迥然不同的性格差異，在閱讀理解能力上也存在著較大的差異。教師要能尊重他們的天性和個性，能夠?qū)W會在閱讀教學指導(dǎo)中保護孩子們的天性，在閱讀教學指導(dǎo)過程中采取針對性指導(dǎo)的方式進行教學。比如，在四年級的《盤古開天地》一課教學中，很多孩子的閱讀理解能力相對比較良好，因此在教學過程中可以為學生們提供一些其他的中國神話故事，使學生們進一步開拓閱讀視野，尤其可以引用《倉頡造字》的神話故事，使學生們對語言學習的認識有著更加深刻的理解，還可以在這樣的故事閱讀中不斷提高自己的閱讀理解能力。而對于那些理解能力較差的學生，教師要能夠保持足夠的耐心，能夠及時通過觀察他們的閱讀過程，分析他們在閱讀過程中所存在的主要問題，并在解決問題中幫助學生們逐步學會正確閱讀、理解閱讀。在整個語文閱讀指導(dǎo)教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)為前提，促進學生們積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。比如，可以引導(dǎo)學生們提出問題：“盤古為什么要開天辟地”“天和地有了，人類是怎樣來的呢”等等，這些問題在我們成人眼中看起來很幼稚，但是在彝區(qū)孩子們眼中確是一件十分好奇的事情，在教學過程中可以站在神話故事角度上幫助學生們認識這些問題，從而在不斷拓展自身閱讀面的同時、促進閱讀能力的進一步提升[1]。

二、借助生活實際、理解閱讀內(nèi)容

在以往的閱讀教學活動中，很多孩子認為語文是一件十分難的學科，漢語言學起來十分吃力，導(dǎo)致實際閱讀效果普遍難以得到提升。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是教師過多地關(guān)注語文知識講解教學，而忽略了學生們的語文學習興趣與閱讀積極性培養(yǎng)。在現(xiàn)如今的語文素養(yǎng)教育背景下，要求能夠以促進學生們綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，將教育與生活進行緊密結(jié)合，使學生們的語文素養(yǎng)得到進一步提升，因此在實際語文教學過程中，還要能夠積極促進語文課程與生活之間的聯(lián)系，從而幫助學生們正確培養(yǎng)語文素養(yǎng)。事實上，在小學語文教材中，很多課文都是從生活中所取材，正所謂藝術(shù)源于生活，在語文課文教學與閱讀指導(dǎo)教學過程中，還要能夠積極貼合實際生活進行教學，可以幫助學生們更加深入地理解課文、提高對課文的學習興趣與積極性。比如，在《什么比獵豹的速度更快》這篇課文教學中，教師可以引導(dǎo)學生們想象一下：現(xiàn)實生活中都有哪些東西具有很快的速度。有孩子認為貓跑的快，有孩子認為老鼠跑得快，還有孩子認為羚羊跑的十分快。教師可以通過這樣的話題引發(fā)學生們的興趣點，緊接著將課文中所提及到的人、鴕鳥、獵豹、游隼、飛機、火箭、流星體等應(yīng)用多媒體設(shè)備進行展示，模擬這些動物或者工具的運動動作，繼而利用可視化數(shù)據(jù)進行排序，讓學生們來看這些動物或工具的速度，引導(dǎo)學生們進行思考：還有什么比這些更快。繼而能夠引出光的概念，使學生們認識光的速度，也可以在課堂上拿出手電筒來讓學生們做對比。學生們也可以聯(lián)系實際生活從理性角度上思考光的速度，對課文便有了更加清晰的認識，在實際閱讀過程中也將會逐漸有著更加清晰的認知。

三、突出主體地位、重視閱讀交流

突出學生們的語文閱讀課堂教學主體地位，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進學生們閱讀積極性提升的重要因素。在以往的語文閱讀課堂教學過程中，很多教師常常依賴于講解式教學方式，學生們一邊被動性聽、教師在講臺上主動性講解，課堂氣氛很難活躍起來，甚至會消減學生們的課堂閱讀積極性。所以在實際課堂閱讀教學指導(dǎo)過程中，最好要能夠增設(shè)一些閱讀活動形式、體現(xiàn)出語文閱讀課堂的新穎性[2]。比如，可以采取讀書會的形式，組織學生們自主進行閱讀，學生們在這其中可以選擇自由閱讀、集體朗讀或者表演朗讀等形式，使學生們在思考與體驗、質(zhì)疑過程中不斷提升對閱讀的興趣與積極性，教師在這其中僅僅需要為學生們提供足夠的平臺，鼓勵學生們積極發(fā)表自己的意見和看法，使學生們在深入思考中感受閱讀的魅力。另外還要能夠重視學生與學生之間的閱讀交流過程，讓學生們之間相互交流閱讀經(jīng)驗、嘗試自己講述一段生活經(jīng)歷等，培養(yǎng)學生們獨立思考的個性，為之營造更為豐富的閱讀空間，對學生們的閱讀能力與學習能力提升具有很大的幫助。

四、結(jié)束語

總而言之，在語文閱讀這項綜合性較強的教學活動中，教師要能夠正確把握學生們的閱讀學習動態(tài)。尤其對于彝區(qū)學生而言，他們的漢語言表達能力尚處于稚嫩階段，教師更應(yīng)當注重從細節(jié)上不斷培養(yǎng)其閱讀能力與語文素養(yǎng)，為他們在今后的語文學習中打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 楊佩華. 淺談?wù)Z文素養(yǎng)視野下的小學語文閱讀指導(dǎo)[J]. 新作文：教研， 2021（7）：1.

[2] 王彩晶. 淺論語文素養(yǎng)視野下的小學語文閱讀指導(dǎo)[J]. 科技資訊， 2020， 18（8）：2.