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摘要：在語(yǔ)文教育體系中，閱讀是一個(gè)十分重要的模塊。但是，由于小學(xué)與初中是截然不同的兩個(gè)年級(jí)段，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)發(fā)生較大變化，所以語(yǔ)文教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法也會(huì)存在較大差異，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生升入初中之后難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏，不利于閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展。為此，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)探索，利用有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提前做好銜接工作，從而幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小升初;語(yǔ)文閱讀;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：閱讀教學(xué)是貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要教學(xué)過(guò)程，所以是否能完成學(xué)生小學(xué)到中學(xué)的閱讀教學(xué)銜接是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。有初中生或者因?yàn)闆](méi)有良好的閱讀習(xí)慣或者沒(méi)有閱讀量的積累和閱讀能力的提升，他們的閱讀學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)各種問(wèn)題，從而導(dǎo)致了整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境。作為老師如何避免這種情況，幫助學(xué)生完后中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接問(wèn)題，這是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

一、關(guān)注學(xué)生主體地位，提前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作提供了強(qiáng)大的助力，不僅可以打破時(shí)空界限、豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠改變教師與學(xué)生互動(dòng)的方式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升其自主閱讀的能力。比如，教師可以利用信息技術(shù)發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生于課下自主學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章，同時(shí)可指導(dǎo)他們觀看當(dāng)年的視頻，然后讓他們將個(gè)人預(yù)習(xí)所得分享給教師。而教師可對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，使之反思個(gè)人的預(yù)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，不斷完善個(gè)人的學(xué)習(xí)思路。正式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，語(yǔ)文教師可在線上展示練習(xí)題，要求學(xué)生自主解答，同時(shí)建立交流論壇，讓他們互幫互助、互相啟發(fā)，以自學(xué)模式鞏固閱讀成果，同時(shí)獲得更多靈感，能夠從更多角度解讀文章。

二、記筆記，做批注

在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要通過(guò)“讀”來(lái)感知和體驗(yàn)情感，還要通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)積累知識(shí)、提取要點(diǎn)、發(fā)表觀點(diǎn)，而記筆記、做批注就是最常用的方法。因此，要想使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要注重培養(yǎng)他們記筆記和隨手做批注的習(xí)慣，并要求其將該習(xí)慣保持下去。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀筆記的模板，將其劃分為如下模塊：優(yōu)美詞語(yǔ)及含義、重點(diǎn)句子及賞析、閱讀主題及感悟。然后要求學(xué)生每學(xué)完一篇文章，就按照這樣的模式記一次筆記。同樣的，在講解文章中的重要詞句時(shí)，教師可要求學(xué)生用橫線標(biāo)注，然后將賞析的內(nèi)容寫(xiě)在旁邊，也可讓他們?cè)谡n外閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣，將自己有所感觸的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)并進(jìn)行旁批。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力會(huì)進(jìn)一步提升，而這樣的習(xí)慣也會(huì)讓學(xué)生升入初中后獲得更多益處。

三、繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章

及時(shí)總結(jié)和梳理文章要點(diǎn)，也是一種良好的習(xí)慣，不僅可幫助學(xué)生回顧、鞏固所學(xué)，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與整合信息的能力，推動(dòng)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，展示文章的框架、標(biāo)注文章的重難點(diǎn)。比如，教師可以讓學(xué)生以《京劇趣談》一文的題目為核心詞匯，然后根據(jù)行文思路標(biāo)出第一層級(jí)的內(nèi)容，即“馬鞭”和“亮相”，然后再分別引出這兩部分對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，將其作為第二層級(jí)的要點(diǎn)，即“馬鞭的作用”“亮相的狀態(tài)”，再在第三層級(jí)分別解釋以上兩點(diǎn)包括的內(nèi)容，由此可更為直觀地呈現(xiàn)京劇藝術(shù)的高妙之處，便于學(xué)生更完善、準(zhǔn)確地把握文章主旨。這樣的習(xí)慣不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果與能力，也會(huì)讓他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

四、借助群文閱讀模式進(jìn)行拓展教學(xué)

為增加學(xué)生的閱讀量、鍛煉其閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，以拓展引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如，在講授《少年閏土》一文時(shí)，教師就可從初中課本中的《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》兩文中摘錄合適的語(yǔ)段，然后將其整合起來(lái)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，使之準(zhǔn)確把握魯迅先生少年時(shí)期的經(jīng)歷及其描寫(xiě)人物、景物、趣事的方法，并從中挖掘其深刻的思想，了解作者對(duì)封建社會(huì)的厭惡、對(duì)童年和故鄉(xiāng)的眷戀以及對(duì)人性的思考等，由此可增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)使之在對(duì)比、拓展的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的閱讀理解與鑒賞能力，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

五、深挖閱讀內(nèi)容，提出延展性問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的點(diǎn)都比較表面，不具備深入挖掘的意識(shí)和能力。所以為了培養(yǎng)他們的深層思維，語(yǔ)文教師可在閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)更多的延展性問(wèn)題。舉個(gè)例子，在講授《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師除了讓學(xué)生分析文中的重要字詞以及人物品質(zhì)外，還可提出拓展性問(wèn)題：兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)很合理，但是他們這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的結(jié)論究竟正確嗎？此時(shí)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)發(fā)散思維，先尋找與“近大遠(yuǎn)小”和“近熱遠(yuǎn)涼”相悖的例子，然后查閱更多的資料，了解文中現(xiàn)象包含的科學(xué)知識(shí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和探究的意識(shí)，同時(shí)潛移默化地提高學(xué)生的批判能力與深度閱讀能力。此外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)分析重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，以及鑒賞文章寫(xiě)作方法與情感內(nèi)涵的問(wèn)題，以此強(qiáng)化他們的綜合能力，為其之后的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

結(jié)論：中小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，做好這兩個(gè)時(shí)期的教學(xué)銜接工作，可以使學(xué)生在能力范圍內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)、不斷突破，并使之積累有效的學(xué)習(xí)方法、儲(chǔ)備豐富的文化知識(shí)、形成多樣化的學(xué)習(xí)技能，從而更好地適應(yīng)初中生活。鑒于此，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初中階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，然后據(jù)此完善當(dāng)前的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí);并致力于創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及良好的閱讀習(xí)慣，由此切實(shí)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，從根本上增強(qiáng)教學(xué)銜接工作的有效性。

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