康蕾

摘要：傳統(tǒng)教育觀念中，教師和家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，沒(méi)有尊重小學(xué)生的正常成長(zhǎng)規(guī)律。“雙減”政策的提出，對(duì)當(dāng)代教育體系帶來(lái)了巨大影響，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置合理化，在切實(shí)緩解學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，最終達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。本文就雙減背景下基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：雙減政策;核心素養(yǎng);小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著當(dāng)下我國(guó)小學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，極大地影響了學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，國(guó)家一直致力于使用各種辦法減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2021年7月，國(guó)家正式提出了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課后負(fù)擔(dān)》的意見(jiàn)，該政策的提出，展現(xiàn)了國(guó)家為糾正基礎(chǔ)義務(wù)教育走上正軌、助力小學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的決心。在此背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師必須針對(duì)現(xiàn)存的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，秉持“雙減”政策和“核心素養(yǎng)”教育的核心理念，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、合理化，切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效。

一、雙減背景下基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

所謂的雙減政策即“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，該政策的出臺(tái)對(duì)于當(dāng)代教育的課后作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃出了明確方向，將致力于減緩學(xué)生的課后壓力、學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠健康、輕松、快樂(lè)地成長(zhǎng)。在此形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上做出變革，基于學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面優(yōu)化，從傳統(tǒng)的、單一的做配套練習(xí)這一作業(yè)形式上得到脫離，以教材為介質(zhì)，全面提升作業(yè)的多元性、趣味性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化，保障學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的興趣，維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的粘性，在確保教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、雙減背景下基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

雙減政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、終生化發(fā)展，因而，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要把握小學(xué)生貪玩、喜歡獵奇的心理，布置有趣、多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正滿(mǎn)足小學(xué)生的實(shí)際需求。例如在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)《四季之美》的學(xué)習(xí)后，教師可以可以布置這樣一個(gè)課后作業(yè)：“我們的春夏秋冬四季都具備獨(dú)特的特征，每一個(gè)季節(jié)，季節(jié)中的每一處景色都值得我們?nèi)ニ伎?、去欣賞。同學(xué)們可以結(jié)合課本中對(duì)四季的描寫(xiě)和我們印象的四季將它們畫(huà)出來(lái)嗎？并模仿課文的描寫(xiě)寫(xiě)下注釋哦?！边@一作業(yè)集繪畫(huà)、文字為一體，學(xué)生受到吸引，其學(xué)習(xí)興趣大幅度提升，紛紛投入到課后學(xué)習(xí)當(dāng)中去，且在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，一個(gè)個(gè)奇思妙想在腦海中誕生，學(xué)生的思維方式將變得更加廣闊。在實(shí)踐中，學(xué)生也收獲了眾多關(guān)于生活四季的小知識(shí)、小技巧，極大的拓展了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

（二）分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求

針對(duì)當(dāng)下部分語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未考慮到學(xué)生之間差異性的現(xiàn)狀，在雙減之下，語(yǔ)文教師務(wù)必要從“滿(mǎn)堂灌”式作業(yè)設(shè)計(jì)中得到脫離，采取分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，從根本上杜絕學(xué)困生“不會(huì)做”“不愿做”，而優(yōu)等生則“不夠做”的情況。例如，對(duì)于學(xué)困生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。而對(duì)于優(yōu)等生，教師則需要布置一些拓展性?xún)?nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，加以運(yùn)用，拓展課外知識(shí)，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力。例如，在五年級(jí)《將相和》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)出兩個(gè)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。第一層次為認(rèn)、寫(xiě)、讀“商議”“隆重”“膽怯”等詞匯，讓其進(jìn)行這些詞匯的抄寫(xiě)或者造句。第二層次，除去讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞外，還需要更加注重掌握文本的思想內(nèi)涵，如深刻體會(huì)“善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤等”，并以“謙虛”和“傲慢”為中心詞搜集一些課外故事，把這些故事記錄下來(lái)，將其作為今后寫(xiě)作的素材。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，降低書(shū)面作業(yè)量

雙減政策的核心在于減負(fù)增效，語(yǔ)文教師既要減少書(shū)面作業(yè)的布置量，也要讓學(xué)生在作業(yè)中有所收獲、提升。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《山居秋暝》《楓橋夜泊》后，教師也可以以“閑情逸致的詩(shī)詞”“詩(shī)詞的魅力”為主題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集一些描寫(xiě)“景色”“生活”的詩(shī)詞，在實(shí)踐中感悟到詩(shī)詞的意蘊(yùn)。為能有效檢驗(yàn)學(xué)生是否切實(shí)開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)報(bào)告的方式，分享自己的探索成果，并將學(xué)生的收集內(nèi)容作為評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果的依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)：雙減政策的提出意味著當(dāng)代教育體系的變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)形式都需要做出創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師要深度探析雙減政策的核心理念，抓住當(dāng)代小學(xué)生的心理特征，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、分層性和趣味性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理化，貼合當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際需求，確保學(xué)生能夠在愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，也能在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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