黃海釗

摘要：微課是一種以短視頻為依托、向人們展示碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。在教學(xué)中引入微課技術(shù)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而在學(xué)生的新鮮感中，提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。在生物課教學(xué)中，主動(dòng)地將微課技術(shù)與生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以在較大程度上滿(mǎn)足學(xué)生需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生生物知識(shí)的水平。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;策略研討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，微課開(kāi)始走進(jìn)初中生物課堂，成為教師開(kāi)展教育活動(dòng)的重要工具.但是，在實(shí)際的生物課堂上，卻存在微課價(jià)值得不到有效發(fā)揮的情況，致使整體生物課程的教育質(zhì)量也達(dá)不到理想的狀態(tài).對(duì)此，在利用微課展開(kāi)生物課程的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在把握生物學(xué)科教育特色的基礎(chǔ)上，為微課技術(shù)尋找落腳點(diǎn)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方式變得更加豐富，讓課堂的整體教學(xué)形式變得更加靈活.

一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用微課的意義

初中生物課程知識(shí)點(diǎn)繁多，傳統(tǒng)教學(xué)極其枯燥，兩者相結(jié)合之下，學(xué)生很難高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在這枯燥的學(xué)習(xí)之中穿插一些有趣的微課是一個(gè)比較好的解決方式，因?yàn)槌踔猩镎n程比較枯燥的根本原因并不是課程，而是傳統(tǒng)教學(xué)的不變性。用比喻的形式來(lái)形容，傳統(tǒng)教學(xué)就像是一潭死水，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有任何的興趣，但只要往這一潭死水之中注入新的水源或者扔進(jìn)去一塊石頭還是可以輕松地掀起陣陣漣漪，漣漪可以在一定程度上吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將自己的注意力放到課程之中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、初中生物教學(xué)中運(yùn)用微課的方法

（一）用微課來(lái)預(yù)習(xí)，豐富預(yù)習(xí)資源

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往依靠自身的生物素養(yǎng)，自主理解教材上的生物知識(shí)，以便在正式進(jìn)入生物課堂時(shí)，可以快速地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏.但是在以往教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源只有生物課本，單一、抽象的預(yù)習(xí)資源，很難激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量.對(duì)此，教師可以主動(dòng)地利用微課，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，使學(xué)生透過(guò)形象、靈動(dòng)的預(yù)習(xí)資源，提高預(yù)習(xí)生物課程的質(zhì)量.例如，在初中生物“地面上的動(dòng)物”一課中，教師就可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生制作預(yù)習(xí)資源.首先，教師先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行分析，指出“家兔的外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“哺乳動(dòng)物的主要特征”等是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn).隨后，教師根據(jù)未來(lái)課堂教學(xué)的順序，合理地安排微課中各項(xiàng)知識(shí)的出現(xiàn)順序.緊接著，教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的注意力維持時(shí)間進(jìn)行判斷，并按照學(xué)生的注意力維持情況，對(duì)微課的總體時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)走神等情況.在微課做好后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生在瀏覽微課、翻閱教材中，對(duì)“家兔的外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“哺乳動(dòng)物的主要特征”等知識(shí)有一個(gè)基本的了解.這樣，當(dāng)學(xué)生未來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠迅速跟上教師的步伐，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量.教師將微課技術(shù)應(yīng)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有效豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，拓展學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，以便學(xué)生在高漲的興趣支持下，完成對(duì)生物知識(shí)的事先理解，從而為優(yōu)質(zhì)生物課堂的形成鋪墊良好基礎(chǔ).

（二）借助微課，做好靈動(dòng)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師講解生物知識(shí)的初始環(huán)節(jié)。有趣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生快速轉(zhuǎn)變自身的狀態(tài)，將注意力聚焦在課堂上。微課技術(shù)具有短小精悍、靈動(dòng)簡(jiǎn)便等多種優(yōu)勢(shì)，將微課技術(shù)運(yùn)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠輕而易舉地達(dá)到理想的效果。所以，生物教師要積極利用微課技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在具象化展示內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《飲食與營(yíng)養(yǎng)》這一課為例。本節(jié)課主要介紹了人體所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、食物中的主要營(yíng)養(yǎng)成分等知識(shí)，對(duì)此，教師可以先利用微課為學(xué)生播放一段視頻，比如，人們吃飯的場(chǎng)景、學(xué)生吃零食的場(chǎng)景等，促使學(xué)生從這些日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的場(chǎng)景出發(fā)，迅速將目光聚焦在課堂上，增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。緊接著，教師再以一些常見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)食物的圖片為微課的背景，在圖片上展示本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如：（1）了解人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì);（2）對(duì)鑒定食物主要營(yíng)養(yǎng)成分的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析;（3）了解食物中的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的方向和目的。

（三）圍繞重點(diǎn)為學(xué)生指點(diǎn)迷津融會(huì)貫通

在初中生物微課資源設(shè)計(jì)落實(shí)的過(guò)程中，教師可以采用生活化教學(xué)的方式，選擇一些重點(diǎn)知識(shí)，并巧妙設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利突破不易理解的內(nèi)容。通過(guò)微課解析的方式，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、生動(dòng)理解、直觀記憶，將所學(xué)知識(shí)可以更好地學(xué)以致用融會(huì)貫通。以綠色植物與生物圈水循環(huán)這部分知識(shí)為例，在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就可以抓住綠色植物自身特點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解生物圈中的水循環(huán)。微課資源設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題可以圍繞水為什么會(huì)進(jìn)入植物頂端而展開(kāi)。水往低處流，但是為何水又會(huì)進(jìn)入植物頂端？進(jìn)而引出水分對(duì)綠色植物的重要作用，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生解析水進(jìn)入植物體的有效途徑。其中還可以穿插植物根系吸水的特點(diǎn)，根毛吸水原理和吸水途徑等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖和動(dòng)畫(huà)視頻同步展示的方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)植物吸水原理有效理解。接著結(jié)合植物形態(tài)特點(diǎn)，再延伸到莖的結(jié)構(gòu)，葉片的結(jié)構(gòu)和功能，最后引出重點(diǎn)，以蒸騰作用使學(xué)生更好地理解植物體內(nèi)的水循環(huán)。在這里，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合作物種植的過(guò)程，思考為什么會(huì)有“燒苗”現(xiàn)象出現(xiàn)，引出植物失水的相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生自主思考。圍繞重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生有效串聯(lián)核心知識(shí)，并預(yù)留一定的思索空間，可以幫助學(xué)生更好地指點(diǎn)迷津，使學(xué)生對(duì)于新課程學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課與初中生物教學(xué)的結(jié)合是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，但教師想要在初中生物教學(xué)中靈活運(yùn)用微課來(lái)提高效率并不是一件容易的事情，教師需要對(duì)微課有足夠的了解，也需要清楚感受到學(xué)生狀態(tài)的變化。在課程過(guò)半的時(shí)候，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，而隨著這種感覺(jué)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生想要放棄的念頭也會(huì)越來(lái)越盛。而教師只要把握好學(xué)生產(chǎn)生疲憊感的時(shí)機(jī)，并通過(guò)微課的方式來(lái)放松學(xué)生的神經(jīng)就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

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