張海清

摘要：近年來，我國的人才需求量逐漸加大，中職院校逐漸成為為國家提供專業(yè)人才的重要陣地。隨著國際交往的日益頻繁，這就需要人才具備一定的英語技能，中職院校的學生不例外。但是由于很多中職學生并沒有打下良好的英語基礎，導致中職院校英語教學成績不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂是一種提升英語教學有效性的教學方式，不僅有助于培養(yǎng)學生的學習主動性，而且能夠提升學生英語學習的效率和效果。因此，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應用策略。

關鍵詞：中職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，中職院校教育更注重創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。中職院校是教育體系中的主要構(gòu)成部分且責任重大，課程改革以來，各中職院校對教學方式及方法正在不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的積極引入可進一步促進中職院校教學發(fā)展，且隨著中職英語教學中對翻轉(zhuǎn)課堂的深入應用，教學改革速度也有明顯提升，并對傳統(tǒng)教學方式充分改進，從而引導學生發(fā)揮自身主體意識及主觀能動性，對培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

在以應試教育為主的教學課堂上，教師是學生學習的倡導者和引領者，帶領學生一起展開專業(yè)知識的學習。課堂授課過程相對來說比較枯燥，再加上很多學科理論性比較強，所以學生在學習的過程中會因為難以理解教學內(nèi)容而覺得苦惱，長此以往，難免影響學生的學習積極性，課堂上的知識點學生沒有辦法全面的掌握，更談不上培養(yǎng)學生的學科專業(yè)實踐能力了。而翻轉(zhuǎn)課堂則將學生擺在課堂學習的主體位置，教師在課堂上無需再苦口婆心地向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，而需要學生在課前通過教師的問題設置，將每一節(jié)課的授課內(nèi)容進行預習，然后將自己在預習中遇見的問題在課堂上和同學展開討論。教師主要承擔對學生學習的輔助引導作用，根據(jù)學生學習的實際情況，給學生提出建議，引導學生掌握正確的學習方法，進一步提升教學效果。這兩年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中的應用和推廣提供了更好的條件，因此翻轉(zhuǎn)課堂成為許多教師在教學過程中進行實踐和嘗試的熱門教學方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應用策略

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎，提升課前預習效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師應注重課前預習環(huán)節(jié)。在該階段，英語教師應對教材進行深入鉆研，并對資源全面整合，從中職學生英語學習與應用現(xiàn)狀出發(fā)，明確課程學習目標，科學制訂學習任務單，并將各項學習資料通過微視頻、微課、音頻等加以制作，并在網(wǎng)絡平臺上進行發(fā)布。而學生可根據(jù)教師的學習任務單，按照順序觀看相關教學視頻，并提前對各種句型、語法及詞匯進行了解及學習。此外，學生在利用教學視頻學習時，可跟隨學習任務進行單一系列聽、說、讀、寫測試及訓練，并提升英語學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應注意滿足不同英語基礎學生的需求，因此教師需對教學資源進行科學挑選，其中需包括視頻資源、文本資源及各種書畫及音頻資源，并將其在各線上平臺為學生提供。

（二）以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎，提高學生的課堂參與度

除課前預習外，英語教師需重視翻轉(zhuǎn)課堂教學中的學生參與度，增加學生互動性。翻轉(zhuǎn)課堂課前設計的目的是希望將學生帶入課堂，強化學生課堂融入。課前學生對視頻資源進行循環(huán)觀看，是為讓學生對英語詞匯、句型、斷句、語言背景等全面了解，并為交際活動、語言學習等提供充足條件。課堂上，教師需引導學生將課前學習成果進行表述，可利用角色扮演、自媒體視頻制作等各種形式活躍課堂氛圍，改變課堂交際現(xiàn)狀。此外，翻轉(zhuǎn)課堂應具有針對性，學生需對教材內(nèi)容、教學流程、課堂時間分配及構(gòu)成環(huán)節(jié)全面掌握，將此作為教學基礎，更利于英語教師將個性教學全面落實。以聽力訓練為例，中職英語教師應引導學生對聽力內(nèi)容進行說明并由組內(nèi)成員進行分層次復述，同時教師為激發(fā)學生的課堂參與熱情，可利用競賽等小游戲開展課堂活動，可將各小組學生姓名制作成名簽，由教師在各小組內(nèi)依次抽簽，第一階段，每組一人，由抽簽抽中者進行相關問題回答，回答不出需扣分，并由組內(nèi)成員繼續(xù)回答，由此獲得相應分數(shù)。競賽模式趣味性極強，且過程緊張，因此需學生充分投入，集中注意力，而課堂內(nèi)容也因此更為豐富，同時競爭模式可進一步激發(fā)學生的學習動力，在緊湊的課堂活動中，學生的語言知識可充分深化、內(nèi)化，學習水平得到大幅提升。

（三）不斷提升教師的專業(yè)教學經(jīng)驗

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學生和教師在課堂上的作用進行了一定的調(diào)整，但是教師作為英語教學的主要執(zhí)行者，在教學過程中依然發(fā)揮著重要的引導作用。為了使翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學中收獲更好的學習效果，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極主動去學習更多和翻轉(zhuǎn)課堂相關的內(nèi)容，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時為了能夠更好地在教學過程中解答學生的疑惑，教師還必須加強自己對英語知識的學習，善于通過教學反思來查找不足，不斷提升自己的教學本領。而中職院校的管理者應該為在職教師提供更多的繼續(xù)教育和進修的機會，讓教師接觸到更加先進的教學經(jīng)驗，從而提升中職英語教學的整體有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與中職英語教學的全面融合優(yōu)勢眾多，為進一步在中職英語教學中將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響力擴大，教師需轉(zhuǎn)變教學角色，提升教學技能，并將翻轉(zhuǎn)課堂理念貫穿課前、課中、課后，從而提高中職學生的英語學習動力及學習能力，促進中職英語教學質(zhì)量快速提升。

參考文獻

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