柴艷紅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)是極為重要的構(gòu)成要素，因此要針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)采取更有效的策略，一方面推動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不斷發(fā)展，另一方面讓學(xué)生太口語(yǔ)交際能力的帶動(dòng)下不斷增強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力，并構(gòu)建良好的人際關(guān)系。開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)和相應(yīng)環(huán)境相關(guān)聯(lián)可獲得更好效果，因此為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)充，分發(fā)揮口語(yǔ)交際教學(xué)的作用，本文結(jié)合情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段的口語(yǔ)交際教學(xué)做了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，而作為影響人際關(guān)系和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要因素，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)當(dāng)前備受重視，口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的占比因此顯著提升。但我國(guó)多數(shù)小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀都不是特別理想，很多教師依然對(duì)識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、閱讀等傳統(tǒng)能力的培養(yǎng)特別重視，雖然也能夠開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，但缺少了相應(yīng)方法的指導(dǎo)，而且一些小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)只是在反復(fù)朗讀或者進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)練，并沒(méi)有結(jié)合真實(shí)情境。針對(duì)這種情況，非常有必要加強(qiáng)情境教學(xué)法在口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用，這樣才能真正做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)大推動(dòng)力。

一、利用多種方式創(chuàng)建口語(yǔ)交際情境

既然要在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，那么首先就要合理創(chuàng)建口語(yǔ)交際情境。創(chuàng)建情境的途徑有很多，但最基本的應(yīng)該是結(jié)合教材，也就是說(shuō)首先應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建情境，目的是充分發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生能夠在充分理解和掌握教材基礎(chǔ)上提升口語(yǔ)交際能力。比如在《草船借箭》的教學(xué)中，可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)表演類(lèi)的情境，讓學(xué)生分別扮演《草船借箭》中的不同人物，然后站在相關(guān)人物的角度上思考并互相對(duì)話[1]。對(duì)話結(jié)束后再讓學(xué)生結(jié)合具體人物針對(duì)這篇課文展開(kāi)討論，這樣學(xué)生既能充分理解這篇課文，而且口語(yǔ)交際能力也在對(duì)話和討論中得到了一定提升。除了利用教材創(chuàng)建情境，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、游戲、多媒體等多種方式，具體要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，但是有一點(diǎn)必須注意，無(wú)論通過(guò)怎樣的方式創(chuàng)新情境，都必須充分體現(xiàn)學(xué)生主體，要讓學(xué)生在情境中自由發(fā)揮，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)，以此才能真正發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，并推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不斷發(fā)展。

二、創(chuàng)建故事情境

創(chuàng)建故事情境指的是，通過(guò)延伸教材內(nèi)容或者講故事的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，比如在一篇課文的教學(xué)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解和想象對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。以《自相矛盾》為例，這篇課文的教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短思考，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)延續(xù)這個(gè)故事。但最開(kāi)始學(xué)生的能力可能還不能順利拓展課文，對(duì)此可為學(xué)生布置一個(gè)每天閱讀成語(yǔ)故事的任務(wù)，并且在每次課堂教學(xué)開(kāi)始之前隨機(jī)挑選一名學(xué)生為大家講述其閱讀的成語(yǔ)故事，當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到一定提升以后再利用延伸課文的方式加強(qiáng)鍛煉。

三、開(kāi)展課堂辯論

開(kāi)展課堂辯論指的是通過(guò)確定辯論主題，然后去創(chuàng)建辯論情境的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人看法，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)思維，同時(shí)也鍛煉口語(yǔ)交際能力[2]。前文已經(jīng)提到可讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論，而辯論和討論不同，學(xué)生可以在辯論中表達(dá)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見(jiàn)解，仍然以《草船借箭》為例，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)覺(jué)得諸葛亮機(jī)智勇敢，而有的學(xué)生認(rèn)為周瑜信守承諾。另外也可以選擇一些爭(zhēng)議性比較大的內(nèi)容創(chuàng)建情境，比如在《橋》的教學(xué)中，這篇課文彰顯了共產(chǎn)黨員的偉大，文中的老父親就身為共產(chǎn)黨員的兒子拉到了隊(duì)伍的最后面，將生的希望留給了群眾，而最后自己和兒子被洪水淹沒(méi)。接下來(lái)就可以讓學(xué)生為這一行為進(jìn)行辯論，且在學(xué)生辯論過(guò)程中就是不需要做任何約束，只進(jìn)行觀察，最后再據(jù)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這樣即完成了課文教學(xué)，同時(shí)也利用課堂辯論提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、布置口語(yǔ)交際的課后作業(yè)

你在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法不止體現(xiàn)在課堂上，對(duì)課外的因素也要充分利用。課堂教學(xué)結(jié)束后，可通過(guò)布置口語(yǔ)交際作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鍛煉口語(yǔ)交際能力，比如可以讓學(xué)生記錄其在放學(xué)回家的路上都遇到了哪些人，聽(tīng)到了哪些事，或者讓學(xué)生和家人主動(dòng)聊一聊今天在學(xué)校都學(xué)了什么，有什么收獲等。這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)在一個(gè)非常自然的情境中得到鍛煉，即使不經(jīng)過(guò)刻意培養(yǎng)也能不斷發(fā)展[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)要提高重視，然后通過(guò)多種方式在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，并結(jié)合口語(yǔ)交際的課后作業(yè)幫助學(xué)生不斷提升口語(yǔ)交際能力。最終讓學(xué)生在口語(yǔ)交際能力的推動(dòng)下不斷提高語(yǔ)文水平，同時(shí)也推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曦.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用[J].2018，23（2）：46-47.

[2]季靖雅.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)口語(yǔ)交際中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2018，21（15）：17-19.

[3]呂萌萌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的策略[J].情感讀本，2018，30（33）：15-16.