代方勇

摘要：小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)的有效性十分關(guān)鍵，尤其是在當(dāng)前時(shí)期，為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、解決小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的情況，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中便提出了施行增效減負(fù)的教學(xué)方針展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在“雙減”政策落實(shí)的背景下，減負(fù)的目標(biāo)不僅是“減負(fù)”一個(gè)層面，還包括“提質(zhì)”。因此，本文便針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)增效減負(fù)的策略展開(kāi)分析，并且試析幾點(diǎn)有效的實(shí)踐策略，以期能夠得到更為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)家要求數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師如何面對(duì)新的形勢(shì)和新的問(wèn)題在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提質(zhì)增效，是我們每一位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者亟待解決的重大課題。自“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，專家和行政部門密集發(fā)聲。教師是育人和實(shí)施“雙減”政策的主體，決定著“雙減”能否落地以及落地后能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)。由此可以看出，為了切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)該要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合自己的教學(xué)科目在作業(yè)設(shè)計(jì)上做出改變。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）數(shù)量過(guò)多

很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，讓學(xué)生多做題，就能達(dá)到“熟能生巧”的目的。學(xué)生做的題越多，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就越通透，記得也越牢固。所以，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上一味求“量”，讓學(xué)生做完課本后面的習(xí)題外還要做各種輔導(dǎo)資料上的習(xí)題。實(shí)際上，一節(jié)課所講到的知識(shí)點(diǎn)并不多，很多題目看似不一樣，其本質(zhì)都是相同的。讓學(xué)生大量做題，只是讓效果“重復(fù)”，而不會(huì)起到“疊加”的效果。不僅不能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。

（二）作業(yè)未分層

有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有的學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，而且學(xué)習(xí)能力弱。面對(duì)這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。若是采取“一刀切”的方式，就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不消”，而有的學(xué)生“吃不飽”。然而，現(xiàn)如今，很多教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上采取“一刀切”的方式，設(shè)計(jì)難度系數(shù)相同、數(shù)量一樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值無(wú)法有效發(fā)揮出來(lái)。

（三）作業(yè)形式單一

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，形式單一是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候偏重于書(shū)面作業(yè)，均是以“寫”為主。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)于單調(diào)，不符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，難以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，必須予以重視并解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略分析

（一）著力提高課前準(zhǔn)備的生活性，提高課堂趣味性

對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)于外界的事物充滿了好奇心，對(duì)于學(xué)習(xí)也是，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要格外注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，好奇心會(huì)促使他們對(duì)于事物進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，但是如果一旦失去好奇心，讓他們產(chǎn)生了厭煩的情緒，就很難在讓他們接受同種類型的授課方式了，因此教師要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓教學(xué)內(nèi)容能夠迎合學(xué)生的興趣，這樣就可以大大的提高教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生也能夠更加喜歡學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)生活做好充足的準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)趣味性

小學(xué)生年紀(jì)尚小，比較貪玩，因此數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)小學(xué)生這種心理特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的了，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講“10以內(nèi)加減法運(yùn)算”的時(shí)候，就可以為學(xué)生設(shè)置一些有趣的作業(yè)，如“撲克牌，找朋友”的游戲，并且讓家長(zhǎng)也參與其中，和孩子共同完成這項(xiàng)作業(yè)。首先，家長(zhǎng)挑出數(shù)字在10以內(nèi)的撲克牌，然后從中隨機(jī)抽出一張牌，讓孩子馬上在撲克牌中尋找，哪兩張牌加起來(lái)與家長(zhǎng)手中的抽出的撲克牌數(shù)一致，或者哪兩張牌相減和家長(zhǎng)手中抽出的撲克牌數(shù)一致。這種有趣的游戲性作業(yè)，既可以拉近家長(zhǎng)和孩子之間的距離，又可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)多的作業(yè)練習(xí)題，從而讓學(xué)生輕松愉快地完成作業(yè)。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重作業(yè)層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)知到每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不能一概而論。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，而有的學(xué)生理解能力一般，學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，因材施教，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置有層次性的作業(yè)。例如，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以將作業(yè)分為必做題、選做題和創(chuàng)新題，其中必做題是每一位學(xué)生都應(yīng)該做的，剩下的部分可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以試著做一下選做題和創(chuàng)新題來(lái)提高自己的水平，挑戰(zhàn)自己，避免學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得題目太簡(jiǎn)單而不愿意做。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，需要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，如果去做太難的題目，學(xué)生會(huì)在完成作業(yè)的過(guò)程中感覺(jué)比較吃力，找不到學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。為了有效避免這種情況的發(fā)生，教師就應(yīng)該等學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)以后，再讓其去思考那些選做題和創(chuàng)新題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的能力。教師分層次地布置作業(yè)，能讓每一位學(xué)生在不斷地進(jìn)步中提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以為小學(xué)生減負(fù)為己任，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)的形式更加豐富多彩，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為基礎(chǔ)，真正做到松綁減負(fù)，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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